摘 要：為能充分激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)本能的喜愛(ài)和提高兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，避免兒童被迫學(xué)音樂(lè)的苦惱，我將語(yǔ)言、圖形、動(dòng)作結(jié)合到音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；圖形；動(dòng)作

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-092-1

音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，對(duì)于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高文化素養(yǎng)與審美能力，增進(jìn)身心健康，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有不可替代的作用。如何充分激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)本能的喜愛(ài)和提高兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，避免兒童被迫學(xué)音樂(lè)的苦惱？在這方面，我進(jìn)行了一次新的、有益的探索和嘗試。

一、結(jié)合語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

國(guó)外著名的音樂(lè)教育家都非常注重結(jié)合語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力（特別是低年級(jí)學(xué)生）。德國(guó)的音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。我在教學(xué)中，先讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的叫聲，學(xué)習(xí)各種節(jié)奏，我問(wèn)學(xué)生，你們家養(yǎng)小雞了嗎？它們是如何叫的？學(xué)生聽(tīng)了，紛紛舉手回答，說(shuō)：“嘰嘰 嘰，嘰嘰 嘰”；那么小狗呢？“汪、汪”；還有貓呢？“喵，喵”，然后我就把小雞、小狗、貓的叫聲寫在黑板上，帶學(xué)生邊讀、邊拍手，通過(guò)游戲，達(dá)到鞏固這些節(jié)奏的目的，學(xué)生興趣很濃。

小雞的叫聲是| ×× × | 的節(jié)奏，小狗的叫聲是| ×× | 的節(jié)奏，貓的叫聲是| ×— | 通過(guò)學(xué)生模仿小雞、小狗、貓的叫聲，感知這些節(jié)奏，從而理解掌握這些節(jié)奏。這些小動(dòng)物的叫聲的節(jié)奏是小朋友經(jīng)?？梢月?tīng)到的，自然也是學(xué)生非常熟悉的。如還有附點(diǎn)四分音符的節(jié)奏×·×的教學(xué)，模仿搬重物發(fā)出的聲音“嗨唷”；切分節(jié)奏××·、×××的教學(xué)，模仿拉車的喇叭的叫聲。

兒歌的語(yǔ)言充滿了兒童情趣，同一首兒歌可采用不同的節(jié)奏進(jìn)行朗誦，而且可以讓學(xué)生利用和兒歌內(nèi)容相關(guān)的，有趣的象聲詞代替原來(lái)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏。因?yàn)橄舐曉~比一般的詞語(yǔ)更容易使學(xué)生感覺(jué)聲音的長(zhǎng)短。

通過(guò)學(xué)生有節(jié)奏地朗誦兒歌，學(xué)生可以掌握 | ×× × | ×× | 和 | ×× ×○ | 的節(jié)奏型，而且還可以用其它的節(jié)奏型進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生在朗誦過(guò)程中感知節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。這些不僅讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的輕松，同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。

二、結(jié)合圖形讓學(xué)生體驗(yàn)休止符

學(xué)生的思維以具體形象思維為主（特別是低年級(jí)學(xué)生），圖形可讓他們從具體形象中感知休止符，這符合了學(xué)生的思維方式，易于學(xué)生理解和接受。我在進(jìn)行休止符的教學(xué)過(guò)程中，在黑板上畫了一個(gè)盛著蘋果的盤子，我叫學(xué)生拍一下手，如果盤子里沒(méi)有蘋果怎么辦？就不拍手，然后我編了簡(jiǎn)單的節(jié)奏，并畫上圖形，如下：

讓學(xué)生知道一個(gè)整蘋果一拍，拍一下手，兩個(gè)半只蘋果表示兩個(gè)半拍，拍兩下手，空盤子表示休止，不拍手，讓學(xué)生自己練習(xí)，然后教師帶著他們?cè)倬毩?xí)。在這樣的教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)休止。學(xué)生在這些具體形象圖形中懂得了休止的含義，認(rèn)識(shí)了休止符，同時(shí)也增強(qiáng)了節(jié)奏感，增加了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。

三、結(jié)合動(dòng)作培養(yǎng)學(xué)生的興趣

瑞士音樂(lè)家達(dá)爾克羅斯曾提出的“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”。他認(rèn)為體態(tài)律動(dòng)課除了要完成基本樂(lè)課在視唱、練耳、樂(lè)理等方面的教學(xué)外，還要著重訓(xùn)練學(xué)生注意力高度集中，時(shí)刻警覺(jué)地用身體各部分，把所聽(tīng)到的音樂(lè)的各種因素（節(jié)奏、速度、力度、樂(lè)句、情緒等）用各種動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。如：在教學(xué)蘇少版二年級(jí)上冊(cè)《幸福拍手歌》時(shí)，我先讓學(xué)生完整地聆聽(tīng)歌曲錄音，問(wèn)學(xué)生，磁帶上的小朋友在高興時(shí)是怎么做的？“拍手”。接著讓學(xué)生邊隨錄音唱邊做拍手的動(dòng)作，然后在我的創(chuàng)造活動(dòng)中，我問(wèn)學(xué)生，假如你感到幸福，高興時(shí)，還會(huì)怎么做？學(xué)生說(shuō)，他們高興時(shí)，會(huì)跳、會(huì)跑、會(huì)哈哈笑、會(huì)搖身體……，接著，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，改歌詞，“假如感到幸福我就跳 跳 跳，假如感到幸福我就跑 跑 跑，假如……”根據(jù)學(xué)生創(chuàng)編的歌詞，選擇不同的體態(tài)動(dòng)作來(lái)邊唱邊動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深一步地體會(huì)歌曲內(nèi)在的節(jié)奏美和韻律美。