摘 要：思維品質(zhì)是思維能力強弱的標(biāo)志，思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識體系的結(jié)構(gòu)和功能，因此，開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重要意義。本文就高中物理教學(xué)中對如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性四個方面，結(jié)合教學(xué)實踐與思考，作了探討。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；深刻；靈活；邏輯；獨創(chuàng)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-023-2

思維品質(zhì)是思維能力強弱的標(biāo)志，在當(dāng)前江蘇高考語、數(shù)、外一統(tǒng)天下，而物理高考要求又奇高的形勢下，重點培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，是發(fā)展智力的突破點，是提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的重要途經(jīng)，具有十分重要意義?！笆谥贼~，不如授之以漁”，擁有良好的思維品質(zhì)，可以讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)事半功倍，而且也有利于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)過程中，筆者非常重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)， 本文就高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性四個方面，結(jié)合教學(xué)實踐與思考，作了探討。

一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，它集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而圓滿地解決問題。物理是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考物理試題的必備素質(zhì)。2012年的江蘇高考物理試題突出體現(xiàn)了對學(xué)生思維深刻性的考查。例如單選題第三題水平拉力的功率問題，學(xué)生非常容易上當(dāng)，認(rèn)為拉力是恒力，而實際是變力。

可見，要簡明扼要地解決問題最主要的應(yīng)分析問題的實質(zhì)，找出問題的關(guān)鍵所在，既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準(zhǔn)確，使思路暢通，問題解決顯得敏捷而迅速。

如何在高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設(shè)計多層次練習(xí)題。

二、注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性要求學(xué)生在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學(xué)過程中比較注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生思維的靈活性。

在當(dāng)前的物理教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。在教學(xué)過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思維過程的靈活性。一題多解可以拓寬思路，增強知識間聯(lián)系，可以使學(xué)生學(xué)會多角度思考解題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

高中階段，物理課堂上有很多進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的機會。筆者在學(xué)生全面掌握相關(guān)知識后，在物理復(fù)習(xí)課堂上通過設(shè)置一串問題來對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，例如：懸掛著的一小球在一水平拉力作用下轉(zhuǎn)過一定角度，如果拉力是恒力如何計算拉力做的功？重力做的功？小球的速度？如果小球是很緩慢的運動，又如何計算拉力做的功？如何判定拉力的功率和重力的功率變化？有幾種方法？這一串問題的答案所涉及到的知識包含功和能的全部知識點，所以學(xué)生要想解決這串問題，必須把思維發(fā)散開去，不僅要能回憶起相關(guān)知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。對大部分學(xué)生而言，較難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學(xué)生一一進(jìn)行補充，把他們的答案集中起來就相對完整了，學(xué)生實在想不到時，教師就進(jìn)行引導(dǎo)，最終攻克問題，使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練。

三、注重方向性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，無懈可擊。例如2012江蘇高考多項選擇題第九題是一道討論帶電粒子在有界磁場中運動的落點范圍的題目，學(xué)生普遍覺得抓不住要領(lǐng)，解題沒有方向。其實該題考的就是高中學(xué)生的正向和逆向邏輯思維能力，對于邏輯思維能力強的學(xué)生只要抓住該題的要領(lǐng)——粒子運動的最小直徑，然后再進(jìn)行正向和逆向思維問題就馬上解決了。因此教學(xué)時，筆者很注重學(xué)生的順向性和逆向性思維訓(xùn)練，以不斷提高培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。因此，在高中物理教學(xué)中老師必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

首先，尤其要重視尋求對學(xué)生正確思維方向的訓(xùn)練，邏輯思維具有多向性。1.順向性。這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案，也就是思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。2.逆向性。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。

其次，要重視指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力不僅要使學(xué)生認(rèn)識思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：1.精心設(shè)計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進(jìn)行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。2.依據(jù)基礎(chǔ)知識進(jìn)行思維活動。高中物理基礎(chǔ)知識包括概念、公式、定理、定律等。學(xué)生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。3.聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對所探索的問題找到正確的答案。4.反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性，最終提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、注重實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有運用創(chuàng)造性思維，才能推動知識發(fā)展。從近幾年江蘇物理高考命題中可看出，試題涉及的物理知識點，由原來的比較注重純理論性考試，到現(xiàn)在的部分試題取材于社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題的創(chuàng)造性考試。例如2012江蘇高考第13題計算題，是一道圓柱體發(fā)電機模型題目，實際上就是在考學(xué)生的獨創(chuàng)性能力。該題就能力測試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生“現(xiàn)場自學(xué)”能力、知識遷移能力和創(chuàng)造想象能力到運用新觀點、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力方向發(fā)展。因此，筆者在物理教學(xué)中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)猜想能力和思維獨創(chuàng)性能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性，筆者認(rèn)為老師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材和借助形象思維注重實驗教育參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。例如傳統(tǒng)的物理習(xí)題中鞏固型、難題型習(xí)題較多，這類習(xí)題對學(xué)生掌握基本知識是十分必要的，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神。教學(xué)中要多注意設(shè)計型實驗習(xí)題的練習(xí)，如按要求設(shè)計多一些實驗來證明某一物理規(guī)律或測定某個物理量等等。這種設(shè)計型實驗習(xí)題對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想能力、思維的獨立性能力都是有一定幫助的。練習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，對于有創(chuàng)見的想法、獨特的解法，應(yīng)予以肯定和鼓勵。

常常可以看到有些同學(xué)一遇問題便急于發(fā)問，缺乏獨立思考的習(xí)慣和鉆研的毅力；有的則解題缺乏自信，愛對答案。對于前者，教師應(yīng)僅作提示點撥，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，不馬上作詳細(xì)解答；對于后者，則可通過一些解法錯而結(jié)果對、解法對而結(jié)果形式不同的例子，說明對答案并不可靠，促使其獨立思考。

筆者認(rèn)為物理課堂要啟發(fā)學(xué)生設(shè)置大量實驗，進(jìn)行大膽猜想，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。例：在作用力和反作用力一節(jié)的教學(xué)中，老師就可以讓學(xué)生通過身邊的例子設(shè)計出大量的簡單實驗，拍手、高矮反差較大的兩學(xué)生相互拉動等大量實驗，通過猜想、大膽假設(shè)來證明作用力和反作用力的大小、方向、作用點關(guān)系，總結(jié)出牛頓第三定律，接著自然而然地提出如何來用這一作用力和反作用力的關(guān)系來分析馬拉車和車?yán)R的問題，這個地方可以讓學(xué)生分組討論日常生活中的很多類似問題，此時學(xué)生一定會活躍起來，真正成為一個主體去從事創(chuàng)造性研究。經(jīng)大家熱烈的討論，會進(jìn)一步得出作用力和反作用力其實是一對矛盾的統(tǒng)一體，當(dāng)然永遠(yuǎn)大小相等的、方向相反；而馬拉車、車?yán)R等問題在學(xué)生通過實驗、猜想、科學(xué)論證、獨創(chuàng)性研究的基礎(chǔ)上問題自然水到渠成圓滿解決。

筆者認(rèn)為只有讓學(xué)生敢于猜想、大膽假設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)生從多層次、多角度地去思考問題，促使思維打破常規(guī)，產(chǎn)生新的思想、新的觀念、新的理論，從而不斷提高學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性的能力。