摘 要：本文從高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的課前預(yù)設(shè)、課中生成、課后反思等三個方面，就如何有效處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系作一探索和實踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-019-2

課堂生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個重要理念，生成是師生、生生在互動中，在心與心的交流中、思與思的碰撞中、情與情的感應(yīng)中滋生出來的。我們說凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。但教學(xué)不是單純的“預(yù)設(shè)”操作，所以一個真實的教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。

在課堂教學(xué)中，尋求生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破是個永恒的主題。因此，教師要加強溝通，創(chuàng)造預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)化的通航機制，努力追尋綜合的、最佳的動態(tài)平衡。

一、課前——精心預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的前提，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。

1.透視教材。

教材提供的范例或情景可能很經(jīng)典，但不可否認(rèn)在生活中有著為學(xué)生所熟知的更豐富的情景。同時，認(rèn)識教材展示的方法僅是解決問題的其中一個策略，這個策略可能很簡潔，但不能否認(rèn)在學(xué)生思維深處有著更多樣的解決問題的方法。追本溯源，探求核心知識，從整體上把握信息技術(shù)知識的縱向延伸和橫向衍生，思考學(xué)生可能生成的問題和教材知識的前后因果關(guān)系與左右聯(lián)系區(qū)別，預(yù)設(shè)聯(lián)結(jié)的方法與途徑。

例如：在設(shè)計“搜索技巧”時，筆者沒有采用書中的例子，而是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生所熟悉的搜索引擎，請學(xué)生在網(wǎng)上“查自己”，并且告訴他們?nèi)绻诰W(wǎng)上找到200條涉及自己的搜索結(jié)果，那就說明他已經(jīng)小有名氣了，而如果能找到2000條，就說明這個人已經(jīng)非常有名了。學(xué)生都非常樂意“找自己”，爭先恐后地上網(wǎng)查找，輸入自己的姓名，并沒有想到這樣搜索的結(jié)果會是如何。結(jié)果，有一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)搜索到的并不是自己，而是與自己同名同姓的其他人。這時，我就問學(xué)生“如何找到真正的自己”，學(xué)生恍然大悟，必須縮小搜索范圍，加上其他關(guān)鍵詞，精確查找才行，這自然也就是在搜索技巧非常重要的一點——找準(zhǔn)關(guān)鍵詞、細(xì)化關(guān)鍵詞。如此激發(fā)學(xué)生的生成，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振。緊接著又發(fā)問“如何找到包含自己姓名的所有WORD文檔”，于是問題又向縱向延伸，學(xué)生對應(yīng)背景內(nèi)容進行比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生生成新的理論認(rèn)識。

2.預(yù)測學(xué)情。

“學(xué)情預(yù)測”的好處是可以為教師提供教學(xué)預(yù)設(shè)的依據(jù)，并根據(jù)年齡、性別特征，尋求理想的生成。在具體設(shè)計中，教師可實行減法思維與多維導(dǎo)向，變傳統(tǒng)的“加法思維”為“減法思維”，突出重點，簡化頭緒，使目標(biāo)集中，成效凸現(xiàn)，對于教學(xué)中的重、難點則實施多維導(dǎo)向。

例如：學(xué)習(xí)《日新月異的信息技術(shù)》一課，在講到“信息技術(shù)的發(fā)展趨勢——越來越友好的人機界面”時，由于學(xué)生對以前的操作系統(tǒng)缺乏實際的體驗和感知，教師在教學(xué)時往往很難激活學(xué)生的思維。在預(yù)設(shè)過程中，要做好鋪墊。教師可讓學(xué)生在課前通過對自己家庭做調(diào)查，以“兩代人的電腦操作系統(tǒng)”為切入口，了解爸爸最初使用電腦時，用的是什么操作系統(tǒng)，而自己上學(xué)時則用上了Windows2003、WindowsXP等，隨后的分析理解就迎刃而解了，并且可以用Windows2000中“開始”→“cmd”命令切換至DOS界面，讓學(xué)生用命令執(zhí)行“查找”操作，讓他們切身感受現(xiàn)有系統(tǒng)與以前老系統(tǒng)的差別，使學(xué)生對信息技術(shù)的發(fā)展有了真實的感知。

3.預(yù)設(shè)問題。

課堂教學(xué)中的教師提問是十分有講究的，有經(jīng)驗的教師往往通過課堂設(shè)問啟發(fā)學(xué)生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問題，達到牽一發(fā)動全身的效果。

例如：學(xué)習(xí)了《日新月異的信息技術(shù)》后，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，思考：信息技術(shù)的發(fā)展給人類帶來了什么？你是否支持它的使用？理由是什么？

這樣所提的問題既拓展了課程領(lǐng)域，調(diào)動了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，同時又揭示了矛盾，貼近學(xué)生引起思考。另外，教師還可以采取辯論賽的形式，組成正反兩方，這種方式不僅能直接地誘發(fā)學(xué)生積極思考，加深對“合理使用信息技術(shù)”的理解，而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學(xué)生心靈中創(chuàng)新的火花。

二、課中——不拘預(yù)設(shè)，為生成護航

由于種種原因，師生之間的思維及其方式是存在一定差異的。教師再周密詳盡的教學(xué)預(yù)設(shè)也不可能完全替代學(xué)生的思維過程，因為它只是一種預(yù)測，只能是“大體則有，定體則無”。因此，開放性的預(yù)設(shè)可以實現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)生成。

1.開放教學(xué)過程。

開放教學(xué)過程是實現(xiàn)教學(xué)生成的重點。在一個教師完全主宰的封閉的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)里是無法產(chǎn)生非預(yù)期的教學(xué)生成的。課堂教學(xué)強調(diào)即時生成，需要教師開放教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)情對原教學(xué)預(yù)設(shè)及時做出調(diào)整。

例如：在講完信息技術(shù)的五次革命之后，讓學(xué)生暢想信息技術(shù)的第六次、第七次、甚至第八次革命將是怎樣的。學(xué)生發(fā)言積極，通過他們平時所了解到的信息，看過的新聞，甚至是欣賞過的科幻大片——《阿凡達》中的場景，來暢想未來的信息技術(shù)革命。筆者因勢利導(dǎo)，給學(xué)生講了“神經(jīng)元”的相關(guān)知識，再次引發(fā)了學(xué)生探索的興趣，并鼓勵學(xué)生打好文化基礎(chǔ)，積極創(chuàng)新，成為改寫時代的如“喬布斯”一樣的人。

當(dāng)然課堂上的教學(xué)開放并非意味著雜亂無序、隨心所欲，教師要建立反饋評價的課堂教學(xué)常規(guī)，學(xué)會控制學(xué)生的回答。對于未經(jīng)舉手或教師許可的發(fā)言不要接受，假如有幾個學(xué)生七嘴八舌地胡亂發(fā)表意見，教師對他們的肯定等于鼓勵他們這種無規(guī)矩的行為，這樣將導(dǎo)致提問和教學(xué)都無法控制。

2.捕捉課堂契機。

善于捕捉課堂契機，是課堂中教學(xué)生成的關(guān)鍵。教學(xué)生成具有即時性的特點，強調(diào)的是機智靈活，借助的是教師的“靈性”。

（1）隨時生成，讓靈動在實踐中顯現(xiàn)。

隨時生成，指的是在課堂教學(xué)中，教師敏銳地抓住發(fā)生在學(xué)生眼前的稍縱即逝的課程資源，并加以開發(fā)利用和拓展延伸，推動教學(xué)從“理論”到“實踐”的轉(zhuǎn)換。例如：在利用word中的表格對多媒體作品進行評價打分時，突然有學(xué)生提出能否利用word中的表格實現(xiàn)諸如excel中的表格運算，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動實踐中思考的結(jié)果。而我們教師在面對這樣的課堂生成的不確定因素之時，需要采取正確的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展正確的探索，及時改變課堂的設(shè)計模式和設(shè)計思路，利用學(xué)生的興奮點和關(guān)注點及時積極地開展積課堂活動，真正地讓學(xué)生感覺到課堂是為自己的思考而存在著的。

（2）隨性生成，讓應(yīng)變在選擇中創(chuàng)設(shè)。

隨性生成，指的是在課堂教學(xué)過程中，教師緊緊依據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)情況，在不同的教學(xué)環(huán)境中有選擇地應(yīng)變。課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動的展開設(shè)計了多種“通道”，這為教學(xué)方案的動態(tài)生成提供了廣闊的空間。例如：《信息的編程加工》一課，在講解冒泡排序的算法時，筆者在高一（9）班（該班較活躍，但學(xué)生較為浮躁，研究問題不深入）上課時，創(chuàng)設(shè)的是學(xué)生由高到矮排隊的情景表演活動；在高一4班（該班是住校生班，學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，喜愛鉆研探究問題）上課時，則提供需要填充的流程圖，讓學(xué)生進行分析。兩者途徑不同而生成類似。

（3）隨遇生成，讓資源在自然中應(yīng)用。

隨遇生成，指的是在課堂教學(xué)中教師牢牢扣住迎面而來的課程資源，作廣度、深度開掘，不牽強附會，不強拉硬拽，從而讓這種資源為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)方式。例如：曾聽過一堂講網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的信息技術(shù)公開課。其中一個小插曲引起了筆者的注意和思考。一個學(xué)生在操作中偶然發(fā)現(xiàn)搜索到了自己剛剛建立不久的博客。這讓他興奮不已，但同時也有些許困惑。每天都會有大量的新網(wǎng)站和網(wǎng)頁生成，搜索引擎是如何保障能及時地獲取這些信息的呢？很顯然，這個問題已經(jīng)超出教師的備課的范疇，短暫的尷尬之后，該教師提出讓學(xué)生同樣在搜索引擎中尋找答案！這種順乎學(xué)生的學(xué)情的預(yù)設(shè)和生成，讓有效的課程資源自然而然地生發(fā)，一段精彩的教學(xué)畫卷展現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）課后——教學(xué)反思，為生成再度啟航

課堂是一個動態(tài)交互發(fā)展的過程，“預(yù)設(shè)”往往會出現(xiàn)多種結(jié)果，如果教師課后能進行反思，可以為以后的“再預(yù)設(shè)”和“再生成”提供幫助。

1.反思成功之舉——“預(yù)設(shè)”是怎樣“生成”的。

我們要及時把與學(xué)生聯(lián)系最密切、學(xué)生最投入或最能體現(xiàn)自己教學(xué)意圖的“成功點”記錄下來，然后進行反思：預(yù)設(shè)的目標(biāo)是怎樣得到有效落實的？如何恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)內(nèi)容？哪個教學(xué)環(huán)節(jié)生成效率最高？在靈活調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗？……

2.反思敗筆之處——“預(yù)設(shè)”為什么“未生成”。

當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)失誤時，教師則可以從以下方面展開反思：預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實際？預(yù)設(shè)內(nèi)容安排是否欠妥？預(yù)設(shè)教學(xué)方法的選用是否背離學(xué)生的身心特點？……對這些問題，教師要從多方面找原因，及時找出問題癥結(jié)，采取相應(yīng)對策。

3.反思教育機智——怎樣促使“非預(yù)設(shè)”的“生成”。

對預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，教師若能發(fā)揮教育機智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時生成中的有意義成分，及時整合到教學(xué)中，便能取得意想不到的效果。教師課后對“非預(yù)設(shè)生成”進行反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定高度，獲得規(guī)律性認(rèn)識，以使今后面臨“意外”時，能夠從容應(yīng)對，取得良好效果。

4.反思再教設(shè)計——為了“生成”該怎樣“預(yù)設(shè)”。

實踐證明，成功的教案不在課前，而在課后。一節(jié)課下來，及時反思得失，找到教學(xué)實際與“預(yù)設(shè)”之間的差距，并進行必要的歸納與取舍，考慮如果再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做更有效，對原先的“預(yù)設(shè)”進行修改。

著名教育學(xué)家布魯姆說過：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意?！彪m然我們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，但是作為教師，我們可以不斷加強自身修煉，以豐富的科學(xué)文化知識底蘊、高超的教育智慧、宏闊的課程資源、遠大的職業(yè)境界，實現(xiàn)“思想”與“智慧”的升華，真正實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡。

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