摘 要：本文通過對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀的分析，提出培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略，要求創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想問、能問、愿問、設(shè)問、追問、常問，同時(shí)闡述了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾個(gè)注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：問題意識(shí)；創(chuàng)設(shè)情境；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-081-2

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師過于注重講練，而淡化了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，因此學(xué)生在中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中問題意識(shí)淡薄甚至缺失，日漸成為老師關(guān)注的熱點(diǎn)，為使學(xué)生更好地適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地極富個(gè)性地學(xué)習(xí)，亟需培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、 激發(fā)提問動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生想問

根據(jù)奧蘇·伯樂的成就動(dòng)機(jī)觀，潛在的動(dòng)機(jī)要通過個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)并不斷地獲得成功，才能成為推動(dòng)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生經(jīng)常把取得學(xué)業(yè)成就看作獲得地位和自尊心的先決條件，這種動(dòng)機(jī)會(huì)使他們產(chǎn)生要使自己的行為符合成人的標(biāo)準(zhǔn)和期望的意識(shí)，并力圖去保持他人的贊許和認(rèn)可，所以教師要在學(xué)習(xí)過程中盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。這些源于生活中的實(shí)際問題與生物原理、生物規(guī)律緊密結(jié)合，學(xué)生易獲得成功的滿足。如在講“酶的特性”時(shí)，老師在講完知識(shí)點(diǎn)之后提出問題：在日常生活當(dāng)中，有哪些日用品與酶有關(guān)？學(xué)生很自然地聯(lián)想到很多答案:加酶洗衣粉、生物酶牙膏、多酶片等等，接著再問學(xué)生在使用這些日用品時(shí)會(huì)遇到哪些問題？

二、創(chuàng)設(shè)提問情境，讓學(xué)生能問

“智者問得巧，愚者問得笨”?？梢娞釂柌⒉蝗菀祝械膶W(xué)生覺得沒有問題可問，主要是因?yàn)樗麄儾粫?huì)問。因此，教師必須“授人以漁”，給學(xué)生做好示范，設(shè)計(jì)的問題有一定的梯度，讓學(xué)生能“跳一跳夠得著果子”，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在層層剖析中，既掌握了知識(shí)，又逐漸領(lǐng)悟出提問的一般模式，進(jìn)而主動(dòng)地模仿提出問題。如，講完核酸后老師提出：DNA是遺傳物質(zhì)，那么遺傳物質(zhì)是DNA，對(duì)嗎？又如，在講完“伴性遺傳后”提出：在色盲伴性遺傳中，如果女性攜帶者與正常男性結(jié)婚，在生下的子代中凡是男性則一半是正常的，另一半是色盲。這個(gè)女人生下10個(gè)男孩，那么一定是５個(gè)男孩正常，５個(gè)男孩色盲嗎？這與直接背定義和答案效果不同，這需要學(xué)生思考，使學(xué)生達(dá)到學(xué)而思、思又惑、惑求解，加深了對(duì)課本所講內(nèi)容知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)通過練習(xí)深化了所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生思維能力。

三、善待學(xué)生的提問，讓學(xué)生愿問

科學(xué)合理的問題，能使學(xué)生的思維既有縱向發(fā)展，又有橫向溝通；既能正確逼近，又能反向遞推；既能直線延伸，又能主體滲透；既有輻射的多觸角，又有聚合的閃光點(diǎn)，使學(xué)生思維訓(xùn)練真正起到拓展思路的作用，從而達(dá)到養(yǎng)成學(xué)生良好思維品質(zhì)的目的。為此教師應(yīng)把教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密結(jié)合起來，摒棄照本宣科或標(biāo)準(zhǔn)答案代言人的身份，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，以平等、開放、真誠的態(tài)度與學(xué)生共同探討、交流，消除學(xué)生在提問中的恐懼感、壓抑感和焦慮感，為學(xué)生活躍的思維活動(dòng)搭建一個(gè)合適的發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中張揚(yáng)個(gè)性，顯露靈性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使各種有獨(dú)立見解的好問題應(yīng)運(yùn)而生。如在實(shí)驗(yàn)“還原糖的檢測和觀察”中，教材步驟要求放在50～65℃的水浴中加熱，有的同學(xué)就會(huì)質(zhì)疑：為什么要加熱？不加熱行嗎？不用水浴加熱行嗎？溫度控制不嚴(yán)格又會(huì)怎樣？等等一系列的問題。如果教師粗暴地要求他們按照書本進(jìn)行操作，我想對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)未必有利。我首先表揚(yáng)這些學(xué)生沒有滿足于書上的實(shí)驗(yàn)操作步驟，而是自己動(dòng)腦，提出新的問題，接著我鼓勵(lì)他們先按照書上的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)，然后再按自己提出的疑問做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，最后將結(jié)果進(jìn)行比較，到那時(shí)相信答案會(huì)明朗化。后來在班上我又重提了這件事，鼓勵(lì)其他同學(xué)像他們一樣，要多問，好問，這樣得到的知識(shí)才是自己的，是活的知識(shí)。

四、進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生設(shè)問

對(duì)于一些章節(jié)比較簡單的內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生當(dāng)小教師。比如，在講群落的演替時(shí)，隔夜我布置的作業(yè)就是讓學(xué)生站在教師的角度來備這一節(jié)課。第二天，我就讓準(zhǔn)備充分的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)一回教師，這位同學(xué)是通過一系列的問題設(shè)計(jì)，讓大家進(jìn)行討論回答，然后作出總結(jié)的，整堂課氣氛融洽而熱烈。最后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)價(jià)。學(xué)生表示希望以后能多以這種形式上課。再如在模塊二關(guān)于“轉(zhuǎn)基因動(dòng)物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”教師可以將聽證會(huì)角色扮演的程序、規(guī)律、和具體要求以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)先分發(fā)給各組，加上學(xué)生自己搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開辦聽證會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)體會(huì)參與社會(huì)問題的討論和決策的方法，同時(shí)讓學(xué)生做到尊重科學(xué)、體察民意、客觀公正。總之這既能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自學(xué)能力，又能提高他們的表達(dá)能力，何樂而不為呢？

五、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果質(zhì)疑，讓學(xué)生追問

當(dāng)我們把“結(jié)果”看得高于一切的時(shí)候，便忽視了很多重要的東西，包括在過程中所能掌握的各種技能、學(xué)到的廣泛知識(shí)、訓(xùn)練的思維能力以及一些難以預(yù)料的新發(fā)現(xiàn)。而當(dāng)我們把目光重新放回“過程”上時(shí)，我們的學(xué)生將會(huì)擁有更良好的心理素質(zhì)，更全面的能力，更開闊的視野和更靈活的創(chuàng)造性。

學(xué)生喜歡崇拜書本和老師，往往會(huì)認(rèn)為書上寫的，老師說的“結(jié)果”就一定是正確的。我們應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的思維品質(zhì)。每節(jié)課上完了，每個(gè)實(shí)驗(yàn)做完了，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的理解，會(huì)對(duì)所學(xué)的“結(jié)果”有疑問之處。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)書本，把自己的不同見解或疑問說出來，與老師同學(xué)交流討論，或查閱有關(guān)資料去尋求答案。如在學(xué)習(xí)到植物的組織培養(yǎng)時(shí)，有學(xué)生提出：培養(yǎng)液中為什么用蔗糖，而不用葡萄糖。關(guān)于這個(gè)問題，本身在生物教師界也有爭論，我就鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋求答案，最后我們圓滿得到了答案。這一質(zhì)疑解疑過程，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，更重要地是培養(yǎng)了學(xué)生追求真理的品質(zhì)。

六、讓“問題意識(shí)”培養(yǎng)成為常規(guī)，讓學(xué)生常問

如果在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師都能意識(shí)到對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，努力讓“問題意識(shí)”培養(yǎng)成為教學(xué)中的常規(guī)，那學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力就會(huì)逐步得到強(qiáng)化。

（1）帶著問題走進(jìn)課堂。每節(jié)生物課，我都讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。這些問題怎樣來？我在課前預(yù)習(xí)時(shí)要求每個(gè)同學(xué)都要提出2～4個(gè)自己認(rèn)為很重要的問題，另外直接利用每節(jié)課前設(shè)計(jì)的問題探討。

(2)課中確定有價(jià)值的問題。由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的問題有深有淺，也有很多學(xué)生問題相交。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分組交流各自的問題，確定重要的、有價(jià)值的問題，課堂教學(xué)就圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行。

(3)帶著問題走出課堂。隨著課堂的逐步深入，學(xué)生課前、課中提出的問題，在師生的共同努力下得到了解決。此時(shí)教師應(yīng)思考是不是就沒有問題了呢？課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該說解決了一些比較“常規(guī)的問題”。其實(shí)文本中還蘊(yùn)涵著很多更深層次的問題。如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生一起去挖掘，這些問題就得不到發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題探究就不會(huì)深入。在學(xué)習(xí)完課文后，我讓學(xué)生再次反復(fù)閱讀課文，與文本再度交流、對(duì)話，發(fā)現(xiàn)問題。這些有一定深度、廣度的問題，我不急于解決，而是讓學(xué)生帶著問題走出課堂，自己去探究。另外在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間我會(huì)開展“問題解決”匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生來匯報(bào)自己解決問題的經(jīng)過、體會(huì)、方法以及解決的結(jié)果。

在生物教學(xué)中培養(yǎng)問題意識(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、夯實(shí)“雙基”是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的知識(shí)支撐點(diǎn)

一個(gè)有質(zhì)量的問題的發(fā)現(xiàn)、提出，并能積極尋求問題的解決，都是以一定的知識(shí)和技能為前提和依托的。一方面學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望。所以教師應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大信息量。另一方面基本技能的訓(xùn)練正是生物課教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一條有效途徑。隨著觀察能力和實(shí)際操作能力的提高，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新奇的事物、許多無法解釋的現(xiàn)象，這就能引發(fā)他們的思考，培養(yǎng)發(fā)展了他們的問題意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的切入點(diǎn)

首先要發(fā)揮問題在生物課教學(xué)過程中的作用，要求教師要以問題為中心來組織教學(xué)過程，變傳統(tǒng)的傳授——接受過程為以問題為紐帶的發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——產(chǎn)生新問題的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過程。我們要使學(xué)生積極思考，就必須緊緊抓住“思維矛盾”這個(gè)核心。其次，教師要從各方面創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生提出問題的積極性。讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，即使他們的問題看起來荒誕可笑，或者遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，也值得表達(dá)、研討，與人分享。然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握提出有價(jià)值問題的正確方法。教師一定要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，不能讓問題止于自己。教師還要善于捕捉學(xué)生提出的有創(chuàng)新價(jià)值的問題，甚至是自己的失察之處，與學(xué)生共同研討和思考，鼓勵(lì)學(xué)生向教材挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，不要認(rèn)為教材上的觀點(diǎn)、教師的講解就是“終極真理”，這本身也是一種創(chuàng)新思維教育。

三、教給學(xué)生提問的技巧、促進(jìn)問題意識(shí)的形成是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的起跳點(diǎn)

首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確提問的種類。按照布盧姆目標(biāo)分類法，可以分為六個(gè)層次的提問：低層次思考的提問，包括知識(shí)提問、理解提問、運(yùn)用提問；高層次思考的提問，包括分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。低層次思考的提問有利于知識(shí)的鞏固，高層次思考的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提高層次思考的問題。其次，教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要一環(huán)。