摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣不是生來就有的，它是在教師的教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展的。沒有興趣做前提，音樂教學(xué)基本任務(wù)就無法完成。就終生而言，音樂興趣也是學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的前提條件。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；興趣；快樂教學(xué)；音樂課堂

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-075-1

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，快樂是產(chǎn)生興趣的重要因素，要使學(xué)生對音樂課產(chǎn)生興趣，就要使學(xué)生學(xué)得快樂，在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)出快樂的氣氛，使學(xué)生在輕松、活潑、興奮的狀態(tài)下自覺地學(xué)習(xí)。于是，筆者在音樂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用“快樂教學(xué)”，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試和研究，以促使音樂課堂變得更加精彩。

一、以“情”激“情”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)

“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)音樂所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出鮮明的音樂形象，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并以音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)其描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。例如：在欣賞《小青蛙》音樂時(shí)，筆者采用了多媒體教學(xué)，隨著音樂旋律、節(jié)奏、力度的不斷變化，在視屏上分別出現(xiàn)了美麗的月色；小青蛙玩耍、捉害蟲、在荷葉上跳躍的場面；小青蛙勇敢的面對暴風(fēng)雨的侵襲；風(fēng)雨過后，太陽在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續(xù)勞動(dòng)在湖面上的情景。由于聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段的采用，課堂變得新奇、有趣、活潑；通過多媒體互動(dòng)，讓學(xué)生較好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、熱情、耐心，使他們變得樂學(xué)、想學(xué)、勤學(xué)，使得音樂課堂緊湊而不生硬，流暢而不松散，為學(xué)生提供了一種促進(jìn)他們自己主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣，極大地改變了整個(gè)教學(xué)環(huán)境，提高了課堂效率。

二、以“戲”誘“趣”，引起學(xué)生學(xué)唱的興趣

對于低年級學(xué)生來說，游戲是他們樂此不疲的活動(dòng)，教師應(yīng)很好地利用低年級學(xué)生特有的對集體活動(dòng)的熱衷和集體參與的熱情，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與多樣活潑的游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在共同完成游戲活動(dòng)的過程中體會(huì)集體的凝聚力，分享成功的喜悅。在一個(gè)個(gè)開心的游戲中，學(xué)生們不但舒展了肢體，激發(fā)了豐富的想象力和表現(xiàn)力，并為自己融合在時(shí)時(shí)閃耀著創(chuàng)造火花的集體中而感到情緒高漲、興趣盎然。例如：音樂教學(xué)活動(dòng)《包子剪子錘》，在課堂的一開始，筆者就設(shè)計(jì)了“快樂游戲，分享導(dǎo)入”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，筆者在課前將該班學(xué)生課間玩的游戲都拍下來然后制作成課件讓他們欣賞，學(xué)生看到自己的游戲照片都激動(dòng)不已，一下子所有人的視線和注意力都集中在游戲中，引發(fā)他們蠢蠢欲動(dòng)的心理，接著及時(shí)地引入手指游戲：包子、剪子、錘！很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到游戲中來，并結(jié)合說唱進(jìn)行游戲，為下面的新課教學(xué)做了很好的鋪墊……

三、以“究”促“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過程的。學(xué)生借助于一定的手段，運(yùn)用多種感官，通過自己的主體活動(dòng)，在做中學(xué)，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。例如：《編花籃》是一首曲調(diào)歡快的河南民歌。歌曲中裝飾音和休止符的多次運(yùn)用，將一群上山采牡丹的姑娘的喜悅心情和俏皮形象表現(xiàn)得淋漓盡致，要想讓學(xué)生將這些在歌唱時(shí)完全表現(xiàn)出來，那只有讓他們理解為什么要用裝飾符號。于是筆者將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成自學(xué)形式，問題是：“請你在欣賞歌曲時(shí)感受出本曲的精彩部分，并說出為什么？”同學(xué)們在細(xì)細(xì)琢磨后，有的學(xué)生說：“連音線讓情緒得到了充分的抒展；休止符、裝飾音增加了歌曲活潑、俏皮的感覺；附點(diǎn)節(jié)奏的運(yùn)用更是讓曲子充滿了濃濃的牡丹情結(jié)?！痹谶@之后的演唱讓大家再一次被自己的歌聲所征服，全班的情緒達(dá)到了高潮……

四、以“律”創(chuàng)“美”，引入教學(xué)活動(dòng)的佳境

“律動(dòng)”是人體隨音樂做各種有規(guī)律、協(xié)調(diào)的動(dòng)作，是通過身體來體驗(yàn)節(jié)奏感。它聽起來并不陌生，但在音樂教學(xué)中卻是一種較新的課程類型。它打破了傳統(tǒng)單一坐著不動(dòng)的上課模式，把“動(dòng)”引進(jìn)課堂，以一種全新的課堂形式出現(xiàn)在音樂教學(xué)中。例如：教學(xué)活動(dòng)《小青蛙找家》，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)律動(dòng)的小環(huán)節(jié)，根據(jù)歌曲的內(nèi)容來表演迷路的小青蛙找回家的路，從而加深學(xué)生對歌曲節(jié)奏的掌握。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生說一說小青蛙迷路之后的心情，然后讓他們自由發(fā)揮小青蛙怎樣找家。這是課堂氣氛非常活躍，音樂還沒起，就有幾只“小青蛙”按耐不住的蹲在地上跳了起來，在“找家”的過程中，孩子們表演得非常棒，節(jié)奏也把握得非常好。皺著眉頭，撅著小嘴左跳跳，右呱呱想想：到底是哪條路回家呢？并且就在筆者思考怎樣把這群散了的“小青蛙”收攏時(shí)，“小青蛙”們已經(jīng)隨歌曲的最后一句“小青蛙回到了家，呱”回到了座位。這是筆者料想不到的。當(dāng)筆者讓孩子們休息片刻，有的孩子卻在叫喚：“老師，我還想玩……”

五、以“評”護(hù)“心”，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的提升

小學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好勝心，好表現(xiàn)自己。他們往往通過教師對自己的評價(jià)，一方面體驗(yàn)著自己在學(xué)習(xí)中的成功和失敗，以便進(jìn)一步努力；另一方面他們也學(xué)會(huì)了獨(dú)立地、帶有批判性地評價(jià)別人和自己。正確的評價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的肯定與否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、榮譽(yù)感和集體主義精神等等。如：音樂教學(xué)活動(dòng)《小花貓和小老鼠》，學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲以后，筆者讓學(xué)生分小組自由創(chuàng)編動(dòng)作并戴上頭飾表演，與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自己和同伴進(jìn)行評價(jià)，并將自己的擁有的那顆評價(jià)星送給表演好的學(xué)生。同時(shí)，筆者讓表演好的學(xué)生幫助表演不好的學(xué)生，對他們的進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，也讓他們獲得成功的喜悅，并引導(dǎo)他們向好的學(xué)生虛心學(xué)習(xí)，幫助其形成虛心好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在音樂課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生時(shí)刻都感受到教師在關(guān)注著他、期望著他，并運(yùn)用巧勁使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、滿足的情緒，促使其養(yǎng)成良好的性格。

［參考文獻(xiàn)］

［1］朱良才．《讓教學(xué)更生動(dòng)(激發(fā)興趣讓學(xué)生快樂認(rèn)知)》．西南師大出版社，2011．

［2］章連啟．《音樂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——中小學(xué)音樂教師叢書》．人民音樂出版社，2002．