摘 要：暗示教學(xué)法在國際上有廣泛的應(yīng)用，新課程標準要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。了解暗示教學(xué)法的基本概念、優(yōu)點、功能，實施的各個方面，有助于教師正確、合理地運用這種方法，這對于提高教育、教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)具有一定的實踐意義。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法；語文教育；課堂教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-035-1

一、暗示教育法的優(yōu)點

1．講解式，是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，它在概念的辨析、含義的理解分析、內(nèi)容的闡釋、思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式的評價鑒賞、寫作指導(dǎo)方面有著獨到的作用。但它只重視理性的力量，單純的講授，只相信學(xué)生有意識活動的學(xué)習(xí)能力，這樣只發(fā)揮了大腦皮層結(jié)構(gòu)和左半腦功能，沒有顧及無意識的調(diào)節(jié)作用。在接受教育吸收知識的過程中，學(xué)生需要有主觀能動性，所以教師首先要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，承認并正視學(xué)生特征，才能有效地與學(xué)生溝通，以期能更好地教育影響他們。可見講解法在強調(diào)學(xué)生的主體參與和知識的吸收、能力的提高上顯示出了它的不足。

2．問答式，即古希臘哲學(xué)家蘇格拉底開創(chuàng)的“產(chǎn)婆術(shù)”，開創(chuàng)了西方啟發(fā)式教學(xué)源頭。它通過與學(xué)生談話，不斷提出問題，環(huán)環(huán)緊扣，題題推進，學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)，思考由淺入深，由易而難，由簡單到復(fù)雜，隨著思維的推進，理解進入新的高度，最終學(xué)生得出正確的結(jié)論。它第一次確立了學(xué)生的主體地位，也使學(xué)生在獲得知識的同時找到了獲得知識的途徑?！皢柎鸱ā弊⒅厮季S過程的誘導(dǎo)，設(shè)置層次，層層推進，舉一反三，觸類旁通。但是，如果只注重問答式的形式，而忽視它的本質(zhì)，課堂僅是一連串毫無啟發(fā)性的提問，并不讓學(xué)生從容地思考研討，把學(xué)生趕到老師事先設(shè)計的結(jié)論上后便匆匆歸結(jié)，這樣的課堂是違背問答式教學(xué)方法的本質(zhì)的。語文教學(xué)的效率反而在這牽強附會的問答中降低了。

3．操練式，就是根據(jù)高考考點把知識點從整篇文章中抽出來，讓學(xué)生進行擴充訓(xùn)練、適應(yīng)性訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練等等各種操練。語文學(xué)習(xí)的一切就是圍著一套試題轉(zhuǎn)，圍著考試說明轉(zhuǎn)。這種方式簡單地理解語文學(xué)科的性質(zhì)，認為語文學(xué)科是以工具性為主，而忽視了“人文性”，認為語文就是語言，把握和運用語言文字的能力，必須通過不斷的“歷練”才能提高。實際上這種枯燥反復(fù)的純技術(shù)操練消磨了興趣，加重了負擔(dān)，并不能真正提高語文能力，更不要談?wù)Z文教學(xué)培養(yǎng)情感，提高審美情趣，改善人基本素質(zhì)的功能，語文也失去了其特有的魅力，學(xué)生的精神世界變得荒蕪一片。［1］

二、課堂教學(xué)中心理暗示的功能

1．啟動無意識心理傾向。

人腦活動分有意識活動和無意識活動兩種。從人腦活動來看，不僅人的感覺、知覺、記憶、思維等認識活動過程很重要，人的態(tài)度、情感、意志等過程也很重要。教學(xué)既要發(fā)揮意識的作用又要發(fā)揮無意識調(diào)節(jié)有意識的作用，使有意識與無意識統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)效率。心理暗示就是正視無意識心理活動的存在，并且巧妙地加以利用。傳統(tǒng)的教學(xué)往往重視有意注意在學(xué)習(xí)中的作用，輕視無意識在課堂教學(xué)中的影響。我們應(yīng)當盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，通過語言、表情、手勢等多種暗示手段，彌補這一缺陷，啟動學(xué)生的無意識心理傾向，充分挖掘?qū)W生智力等方面的潛力，讓學(xué)生的有意識和無意識活動在課堂學(xué)習(xí)中共同發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)的效率。［2］

2．激發(fā)動機，調(diào)動熱情。

動機是組織和調(diào)節(jié)個體行動的心理因素。能力不夠、學(xué)習(xí)內(nèi)容深固然是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，但學(xué)習(xí)中存在的動機障礙更是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的攔路虎，它對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響有時甚至超過了前兩者。我曾有一個學(xué)生，是年級有名的睡蟲，成績一塌糊涂，而他哥哥卻是西南政法大學(xué)的學(xué)生。曾經(jīng)在進行《季氏將伐顓臾》第二課時的學(xué)習(xí)時，因為看不下去他睡得昏天黑地，布置他背誦全文，結(jié)果下課時檢查，他背得一字不差。以他學(xué)習(xí)的態(tài)度推測他一定沒有提前背過。而同樣的文章有的學(xué)生預(yù)習(xí)、聽講、鞏固加背誦依舊背得“千瘡百孔”。這個學(xué)生缺乏的就是學(xué)習(xí)的動機。

3．調(diào)控情緒，促成積極心態(tài)。

心理學(xué)研究表明，內(nèi)心情緒與狀態(tài)是對心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一要素，學(xué)科教學(xué)的效果與學(xué)生當時的情緒息息相關(guān)。如果忽視學(xué)生情緒的把握、調(diào)控，教學(xué)效率必然會受到影響。因此，課堂教學(xué)也具有調(diào)控情緒的任務(wù)，以此促使學(xué)生形成學(xué)科學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。積極的學(xué)習(xí)心態(tài)可以促使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，充滿樂觀與自信，主動進取，克服學(xué)習(xí)中的消極因素。在課堂教學(xué)中，要善于運用課堂氛圍和各種激勵手段，以激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，并通過教師的情緒、眼神、手勢等心理暗示手段來誘導(dǎo)學(xué)生的情緒，促使其形成主動進取的積極心態(tài)。

三、暗示教學(xué)法具體實施

暗示主要從環(huán)境、語言、行為三個方面對受暗示者加以影響，它的最大特點是環(huán)境要有熏陶性、語言要有含蓄性、行為要有示意性。只有這樣它才能像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，使師生心心相連、共同努力取得課堂的最好效果。

除此之外，心理暗示還要求教師必須改變以自我為中心的教學(xué)觀念，而帶著民主教育思想走入課堂，建立與學(xué)生融洽協(xié)調(diào)、相互信賴的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生疲勞、緊張和恐懼等心理，為實施心理暗示創(chuàng)造條件，其后再運用多種暗示手段去激發(fā)動機、誘導(dǎo)情緒和挖掘潛力。

［參考文獻］

［1］唐曉杰等．課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價［M］．南寧：廣西教育出版社，2000．

［2］孫啟明．教是為了不教［J］．教師之友，2002(11)．