摘 要：認真鉆研新課程理念對做好高中地理復習工作具有極大的幫助，本文主要探討新課程理念下高中地理復習工作的策略。

關鍵詞：新課程理念；高中地理；復習工作

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-025-1

1.吃透課程精神，樹立課程標準意識，跳出題海，立足基礎，指導復習。

我們教師要吃透課程精神，課程文件主要有：《普通高中地理課程標準》（以下簡稱“國標”）《江蘇省地理學科高考考試說明》（以下簡稱“省標說明”） 《江蘇省普通高中地理課程標準教學要求》（以下簡稱“省標要求”）。

雖然教師不直接使用課程標準上課，但對它有正確的理解也是十分重要的?！皟?nèi)容標準”中的行為動詞（“分析”“舉例”“說出”等）是針對學生說的。這些行為動詞的使用實際是起到降低教學要求的作用。

“省標”包括三部分內(nèi)容：一是“標準”。二是“學習要求”，主要是依據(jù)各項標準提出的具體學習要求。三是“教學建議”，主要是就各項標準如何實現(xiàn)課程目標，提出了相應的教學活動建議和教學說明，并對某些標準的教學范圍和教學深度進行了限制。

“國標”、“省標說明” 和“省標要求”在命題指導思想、編排結(jié)構(gòu)、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、考核目標與要求、考試內(nèi)容、題型示例等很多方面既有相同點也有不同點。其中“考試內(nèi)容”部分，“國標大綱”只是考試要點，但“省標說明”不光有考試要點，還給出了具體的考試要求。如：“國標大綱”中“地球運動的地理意義”在“省標說明”給出了具體的考試內(nèi)容要求是“地球自轉(zhuǎn)的方向、速度和周期；地球公轉(zhuǎn)的方向、軌道、速度和周期；黃赤交角的地理意義；地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義”。

2.樹立新的教材觀，解決“用教材”還是“教教材”的問題。

專家指出：地理教材不是教學的依據(jù)，更不是考試的依據(jù)。教材的核心內(nèi)容都是依靠新課標編寫的，高考命題依據(jù)來源于教材但又不拘泥于教材。針對教材版本比較多的狀況，我們需要對教材教學有效的整合。

比如：課程標準“分析不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布?！?/p>

我們腦中有了“課標”意識和“考試說明”意識，這樣，我們在使用教材時，可以將課程標準用作宏觀的指導來對教材內(nèi)容進行取舍，同時，利用課程標準把握課堂教學的深度、難度和考試范圍。

另一種是同一課程標準在不同教材中的差異。有表述差異的：“人口增長模式”取代了“人口再生產(chǎn)類型”；也有呈現(xiàn)方式的差異，比如：魯教版“西氣東輸”出現(xiàn)在小字當中。

還有一種是課程標準中有，我們使用的魯教版教材中沒有的內(nèi)容。比如：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”在我們使用的魯教版教材上沒有詳細內(nèi)容。不能因為教材沒有就不介紹，或者一帶而過。我們需要對照課標加以補充。人教版以“東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例，從三方面展開：一是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念，二是影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要因素，三是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響。湘教版主要有兩部分內(nèi)容：一是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要原因，選用近十年來我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例加以說明。二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響，簡單提及遷出區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級、遷入?yún)^(qū)的環(huán)境污染等方面。我們在選擇教學時，可以將兩種版本整合，選最適合自己的教學方法。

3．整合具體的知識點，準確把握教材結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系。

一是綱本對照，在各種版本教材中進行“大搜索”，找出知識點在《大綱》中條目的位置。比如：“人口知識”在魯教版教材中，相對集中的是在必修二“人口與地理環(huán)境”單元中，但必修二第二單元“城市化及城市（城市群）的區(qū)位”等知識也可以說是人口知識的另一種表達；必修三“環(huán)境問題與可持續(xù)問題”中也有與人口有關的內(nèi)容。另外，人口又是當前人類面臨的三大問題之一，因此高考人口問題多與現(xiàn)實社會中人口熱點相關，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果——人口紅利（或稱‘人口視窗’）”，透過這些熱點素材來考查考綱中要求的知識，引導考生關注社會、關心生活、關注實際，實現(xiàn)對考生情感、態(tài)度、價值觀的引導與考查。當然高三學習時間有限，對這些熱點問題的關心，并不要求窮盡所有這些問題的方方面面，而是要思考這些熱點怎樣與書本知識的有機結(jié)合，這是我們地理學科對待熱點問題的共同態(tài)度。

二是構(gòu)建知識體系，解決知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問題

按照高考考核能力要求，結(jié)合知識點本身的特點，重新整合知識（一般用網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)），以求一個更“逼近”高考的知識體系。

再次，具體分析教材的某一章或單元的知識點和各知識點之間的關系，確定本章或本單元的知識結(jié)構(gòu)。比如我們高三地理二輪專題復習，就是典型的對知識點的一個重新整合。

4.整合教材中案例，突破教材重難點，激發(fā)學習興趣。

從課程標準中內(nèi)容標準的表述方式看，課程標準要求學生“能夠利用各種資料來探究地理問題，通過案例分析理解區(qū)域發(fā)展的基本分析方法”。高考試題的材料多關注人口、資源、環(huán)境等人類重大問題，而且這些問題并不是對教材的重新呈現(xiàn)，而是考查學生在新情景、新材料中，運用地理原理去解決新問題的能力。這就要求教師不是簡單地教教材，不是讓學生關注教材上的案例本身，而是通過案例分析，學會用相關的地理原理來解答類似的地理問題。

明確提出使用案例分析進行教學是在必修三的區(qū)域內(nèi)可持續(xù)發(fā)展部分。但在整個高中地理課程中，都含有案例教學的內(nèi)容。比如：必修一中“舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線分布”、“舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)活動的影響，并根據(jù)有關資料，歸納全球氣候變化對人類活動的影響”等；必修二中“舉例說明人口遷移的原因”、 “分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件”等等。

值得指出的是，在選用各自版本教材上的案例教學時，要及時歸納總結(jié)出區(qū)域比較的方法，并在最后再選取兩個學生較為熟悉的、區(qū)域差異較為明顯的案例，讓學生體驗方法，學以致用。如江蘇地區(qū)可選用蘇南、蘇北進行區(qū)域地理特征對比。