摘 要：“四段兩促”教學(xué)模式是對講授式教學(xué)模式的一種變革，是一種 “教為了不教”的教學(xué)模式。它借助教導(dǎo)學(xué)案，鞏固案，通過質(zhì)疑反饋、交流探究、點(diǎn)撥矯正、反饋和遷移應(yīng)用四個步驟，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：“四段兩促”；實(shí)施；探索；創(chuàng)新

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-004-2

隨著江蘇省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為和“減負(fù)增效”機(jī)制的進(jìn)一步推進(jìn)，加強(qiáng)教與學(xué)的雙向研究，打造高效的課堂教學(xué)模式已是當(dāng)務(wù)之急。而我校在教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的“四段兩促”教學(xué)模式是對講授式教學(xué)模式的一種變革，是一種 “教為了不教”的教學(xué)模式。它借助教導(dǎo)學(xué)案，鞏固案，通過質(zhì)疑反饋、交流探究、點(diǎn)撥矯正、反饋和遷移應(yīng)用四個步驟，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，本人就”四段兩促”教學(xué)模式的實(shí)施談幾點(diǎn)體會。

一、以“自主—互動”為基調(diào)

“自主”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，不僅教學(xué)的目標(biāo)要定位于增進(jìn)學(xué)生的主體性，而且教學(xué)過程要隨學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，是學(xué)生的自我教育、自我活動和自主發(fā)展的過程?！盎印笔侵赴呀逃顒涌醋魇巧g、師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的?！白灾鳌笔锹鋵?shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，挖掘?qū)W生個體的積極性和能動性;“互動”則是有效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑。二者的和諧、有效的結(jié)合是高效課堂教學(xué)的理想目標(biāo)。

在深刻理解“自主—互動”教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要形成了以三案為載體的高效課堂”四段兩促”教學(xué)模式。這一課堂教學(xué)模式體現(xiàn)“自主—互動”教學(xué)內(nèi)涵，解決了教師課堂教學(xué)滿堂灌的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，已在課堂教學(xué)中得到實(shí)踐檢驗(yàn)和修正，取得了比較理想的教學(xué)效果。

二、以有效的課前準(zhǔn)備為保障

當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要以沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，但很多教師備課卻還是只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對象的年齡、知識、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計教學(xué)過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更不具備能預(yù)想到在課堂上有可能會遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備的功夫。

備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，通過集體備課完成“三案”，更要研究“六環(huán)節(jié)”的設(shè)計、落實(shí)。要有充分的課前準(zhǔn)備：了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

三、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂效率。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”、“家長制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學(xué)生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。沒有學(xué)生主動地參與，沒有學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮，課堂教學(xué)就不可能取得高效。

四、改革學(xué)生檢測練習(xí)，提高檢測練習(xí)效率

改革檢測練習(xí)，提高檢測練習(xí)的效率，必須對檢測的設(shè)計、方式、評價等進(jìn)行全面研究和改革。做為課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究的一個重要方面，教師要對學(xué)生課外檢測內(nèi)容、形式及評價方式進(jìn)行多方面的研究和改進(jìn)：

（1）學(xué)生可以自主選擇檢測的內(nèi)容、形式以及檢測的數(shù)量和完成方法。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下自主參與檢測內(nèi)容的設(shè)計，自己布置檢測，也可以由教師針對學(xué)生的差異，設(shè)計多層次的“快餐”型的檢測，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。完成檢測時，允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在爸爸媽媽的幫助下完成，也可以與小伙伴合作完成。

（2）設(shè)計實(shí)踐型檢測，促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識。實(shí)踐型檢測包括觀察檢測、調(diào)查研究檢測、課外閱讀檢測、動手操作檢測等。

（3）設(shè)計趣味性檢測。教師對那些傳統(tǒng)意義上的檢測加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據(jù)不同的年級、不同的課文內(nèi)容，將檢測融于游戲、調(diào)查、制作、表演之中。

（4）檢測批改根據(jù)不同的情況采用多種方式，如精批細(xì)改、自我批改、分組批改、當(dāng)堂當(dāng)面批改等。無論哪種批改方式都要求教師尊重學(xué)生，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時作出肯定、贊揚(yáng)和鼓勵。

（5）針對不同學(xué)生的情況實(shí)施不同的評價方式。不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與檢測方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內(nèi)容，通過展覽室、黑板報、宣傳櫥窗等場所，經(jīng)常開展一些檢測展示交流活動，在展示交流中相互啟發(fā)、共同提高。

（6）變教師評價為多元評價。讓學(xué)生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評價的主人。改革檢測練習(xí)，減少了學(xué)生課外檢測練習(xí)的數(shù)量，提高了課外檢測練習(xí)的質(zhì)量。不但鞏固和訓(xùn)練了知識、技能，而且使完成檢測的過程成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，反思知識、探究問題的學(xué)習(xí)活動。檢測的設(shè)計、方式、評價的改革，也使課外檢測成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動過程，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。通過檢測改革，也促使教師在提高課堂教學(xué)上下功夫，進(jìn)一步推進(jìn)了課堂教學(xué)的改進(jìn)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)地提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

［參考文獻(xiàn)］

［1］裴娣娜，楊小微．《現(xiàn)代教學(xué)論》．人民教育出版社，2005．

［２］劉志軍．《課堂評價論》．廣西師范大學(xué)出版社，2002．