摘 要：開發(fā)課程文化，凝煉學(xué)校特色早已成為基層學(xué)校辦學(xué)的一條思路。在積極培育學(xué)校文化生長點的同時，發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)課程開發(fā)主體的內(nèi)驅(qū)力，將是學(xué)校文化建設(shè)的“根”和“魂”。本文從以課程文化為抓手，提升課程建構(gòu)力度;以課程開發(fā)為載體，提升課程文化品質(zhì);以課程體系改革為中心，提升課程領(lǐng)導(dǎo)水平三個方面對課程文化的開發(fā)進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化;課程;領(lǐng)導(dǎo)

中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-003-2

課程作為現(xiàn)代學(xué)校文化的重要內(nèi)容，是學(xué)校教育活動的生存方式，是按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種觀念和活動形態(tài)。開發(fā)課程文化，凝煉學(xué)校特色早已成為基層學(xué)校辦學(xué)的一條思路。在積極培育學(xué)校文化生長點的同時，發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)課程開發(fā)主體的內(nèi)驅(qū)力，將是學(xué)校文化建設(shè)的“根”和“魂”。

一、以課程文化為抓手，提升課程建構(gòu)力度

課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育課程改革背景下學(xué)校文化建設(shè)理性認(rèn)識與實踐探索的重大發(fā)展，對學(xué)校文化建設(shè)具有重要實踐指導(dǎo)意義。有了學(xué)校課程文化也就有了學(xué)校文化特色。

1．發(fā)揮校長架構(gòu)課程的領(lǐng)導(dǎo)力。

新課程背景下的校長，首先是一個學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)者和建構(gòu)者。校長的領(lǐng)導(dǎo)力不僅在于教育理念的領(lǐng)導(dǎo)，更在于課程文化的領(lǐng)導(dǎo)。校長要把校本課程開發(fā)本身作為學(xué)校文化提煉和加工的過程。雖然校本課程開發(fā)只是學(xué)校課程開發(fā)和建設(shè)中的一個方面，但在校本課程開發(fā)過程中，校方要充分挖掘?qū)W校資源，純化、強化、深化學(xué)校特色，最終形成文化?！爸逻h(yuǎn)教育”追尋潤澤童心、培植愛心、鑄就思想、賦予理想的精神家園教育。致遠(yuǎn)的學(xué)段課程、文化課程超市、興趣社團(tuán)課程、直升班特色課程及特色競賽類活動性課程都是學(xué)校課程文化的支撐點和生長點。這些課程不僅傳遞著文化，而且本身也是一種文化。

2．激發(fā)教師創(chuàng)生課程的執(zhí)行力。

課程開發(fā)的主體是教師。教師在課程開發(fā)中要敢于實踐，勤于實踐;依托自身的特長以及學(xué)校的學(xué)科陣地，如：第二課堂、少年先鋒大隊、教研組、各種社團(tuán)等載體進(jìn)一步做好教育教學(xué)工作;要學(xué)會借鑒汲取別人的經(jīng)驗，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長補短，學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，成為不斷成長進(jìn)步的新型教師。

由此可見，校本課程開發(fā)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分配資料與靈感，發(fā)揮教師集體的教育合力，最有效地發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性，最大限度地挖掘、利用校本課程資源，造就專家型教師，實現(xiàn)教師發(fā)展學(xué)校。校本課程的實施是傳承文化的過程。課程的實施不僅是課程文本的傳遞，更是整個學(xué)校文化空間、文化傳統(tǒng)、文化輿論、文化風(fēng)氣等的觀念形態(tài)；也是對成文的規(guī)范、教育教學(xué)工作的規(guī)章制度和學(xué)校的物理環(huán)境因素等隱性文化的傳遞。這些傳遞的過程使校本課程所要表達(dá)的內(nèi)容成為學(xué)校一種穩(wěn)定的氛圍，這使得學(xué)校文化在不自覺的情況下得到了一脈相承。

二、以課程開發(fā)為載體，提升課程文化品質(zhì)

課程作為文化現(xiàn)象，它總是屬于一定的文化，基于文化的課程無疑是屬于學(xué)校的兒童文化的課程。校本課程開發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的一個文化亮點，是學(xué)校辦學(xué)理念和構(gòu)建特色學(xué)校文化的重要載體。一所學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念、獨特的培養(yǎng)人才方式都決定著課程領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。

1．把握動態(tài)生成，提升課程的內(nèi)涵品質(zhì)。

課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”、“文化課程”；是參與者不斷變革與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為“自己的課程”過程中的一種動態(tài)生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。

因此，致遠(yuǎn)的學(xué)段課程、課程超市、社團(tuán)活動、直升班特色課程等活動性課程恰恰形成了對國家課程、地方課程、校本課程的三級課程的有益動態(tài)互補；加之年段必修、單元嵌入式必修、直升實驗班必修課程、自主選修、雙向選修等多種課程模式，更是生成和豐富了學(xué)校課程內(nèi)涵。

2．堅守師生主體，提升課程的過程品質(zhì)。

教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的個性化使用者、創(chuàng)造者和主體。學(xué)校建立健全了課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體系，成立了校本課程研發(fā)中心，組建了一支樂于鉆研、踏實勤勉的課程建設(shè)骨干隊伍，從課程的目標(biāo)制定、內(nèi)容確認(rèn)、種類確定、文本編寫、操作模式、過程評價等幾個方面入手進(jìn)行校本課程研發(fā)。同時，為了不斷提升課程文化品質(zhì)，學(xué)校始終堅守——

（1）學(xué)生的興趣是校本課程開發(fā)的源泉；

（2）家長與社會的認(rèn)可是校本課程開發(fā)運行的動力；

（3）制度與經(jīng)濟(jì)的保障是校本課程開發(fā)的前提條件；

（4）同類學(xué)校的協(xié)作是校本課程的生命線；

（5）課程綱要的撰寫是校本課程開發(fā)的技術(shù)保證。

3．尊重形態(tài)多元，提升課程的個性品質(zhì)。

教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。整體構(gòu)建校本課程的體系，體現(xiàn)課程的多樣化、鄉(xiāng)土化、個性化和綜合化，為學(xué)生搭建多元學(xué)習(xí)的平臺。課程設(shè)計要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，滿足學(xué)生的當(dāng)前需要和未來需要，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個別差異，讓課程適應(yīng)每一個學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。

在學(xué)校的課程表里，不僅能看到學(xué)科課程，而且還有一個個系列的體驗、成長、特色活動課程，這已成為致遠(yuǎn)的一大亮點。英語節(jié)、讀書節(jié)、科創(chuàng)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運動節(jié)等系列文化主題節(jié)都是教育新理念的體現(xiàn)，為學(xué)生張揚個性、展示特長提供了寬闊的平臺。

三、以課程體系改革為中心，提升課程領(lǐng)導(dǎo)水平

新課程理論告訴我們，課程是“一段教育進(jìn)程”，校本課程不僅僅只是課程研制的產(chǎn)品——課程體系和課程資源，而是一種研究過程。校本課程研究的過程不但是課程領(lǐng)導(dǎo)對課程建設(shè)的過程，從本質(zhì)上講，更是課程不斷創(chuàng)新的過程。校本課程始終處在發(fā)展變化之中，要使它最終成為現(xiàn)的“活”課程，需要一個課程領(lǐng)導(dǎo)不斷進(jìn)行整合、優(yōu)化、補充、完善的過程，并建立一套行之有效的自覺自律的內(nèi)部評價和改進(jìn)機制。

1．逐步完善課程框架，嘗試國家課程校本化改造。

課程是學(xué)生成長的平臺，學(xué)校課程要為每一個充滿可能性的兒童提供發(fā)展的機會，滿足他們不同的成長需求，為他們的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校以“讓世界走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走向世界”為核心理念，以“優(yōu)化國家課程，推進(jìn)國家課程校本化；構(gòu)建校本課程，推進(jìn)校本課程品牌化；推進(jìn)個性教育，推進(jìn)校本課程個性化”為目標(biāo)愿景；基本形成了以國家課程與校本課程相補充，必修課程和選修課程相平衡，學(xué)科課程和活動課程相調(diào)劑，顯形課程和隱性課程相依托的豐富完善的課程體系。

按照新一輪國家基礎(chǔ)教育課程計劃，學(xué)校立足國際視野，以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點，對國家課程學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行適當(dāng)重組。例如：語文、科學(xué)、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、體育學(xué)科都采用了主題單元嵌入式的課程等。豐富多樣的課程給了學(xué)生一方選擇的空間，學(xué)生可以靈活地在規(guī)模、結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生群體中流動，選擇課程，選擇教師，同時也在選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2．逐步提升課程品質(zhì)，實現(xiàn)校本課程精品化發(fā)展。

校本課程作為國家課程的重要補充，它更能凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色與文化品位。校本課程開發(fā)的原則是走進(jìn)學(xué)生、貼近生活、面向全體；體現(xiàn)學(xué)科和生活知識技能的拓展和應(yīng)用。學(xué)校已實施的精品課程有機器人、動畫制作、創(chuàng)造發(fā)明、英語電影課、旅行與觀察等；自主研發(fā)概念主題綜合實踐課《手》，該課程包括了手的概念內(nèi)涵與外延、手與人類的關(guān)系、與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的關(guān)系、與科技的關(guān)系、與環(huán)境的關(guān)系等九大版塊，通過“我感知、我觀察、我思考、我想象、我動手、我體驗、我反思”的學(xué)習(xí)過程，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)逐漸形成與概念相關(guān)的概念群。以上課程的開設(shè)大大提高了學(xué)生的綜合能力。

課程改革的目標(biāo)是為了加強課程的選擇性和均衡性。國家對學(xué)校課程方案實施和課程開發(fā)的賦權(quán)，使學(xué)校對課程的作為有了更大的主體性和主動性，學(xué)校承擔(dān)了課程建設(shè)和實施的重要任務(wù)，學(xué)校校長和教師在課程行為中的角色由單一的課程計劃執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、開發(fā)者、實施者、管理者的綜合體。校長和教師實施課程的能力成為課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，加強學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)在課程全面實施階段具有重要的意義。