摘要：從建筑性質(zhì)和建筑形象看，圖書(shū)館比較適合作為校園中的節(jié)點(diǎn)建筑或是地標(biāo)性的建筑物。相對(duì)于校園中教學(xué)樓、辦公樓等建筑而言，圖書(shū)館建筑體量的大小和形體組合的靈活性，無(wú)論是作為空間的統(tǒng)領(lǐng)和標(biāo)志，還是作為空間的過(guò)渡、軸線的轉(zhuǎn)折和銜接都能起到重要的作用。

關(guān)鍵詞：文化，功能，地標(biāo)性建筑

從建筑性質(zhì)和建筑形象看，圖書(shū)館比較適合作為校園中的節(jié)點(diǎn)建筑或是地標(biāo)性的建筑物。相對(duì)于校園中教學(xué)樓、辦公樓等建筑而言，圖書(shū)館建筑體量的大小和形體組合的靈活性，無(wú)論是作為空間的統(tǒng)領(lǐng)和標(biāo)志，還是作為空間的過(guò)渡、軸線的轉(zhuǎn)折和銜接都能起到重要的作用。在校區(qū)規(guī)劃中，圖書(shū)館也總是作為校園核心區(qū)中塑造形態(tài)、場(chǎng)所、情景的重要要素。校園是建筑、景觀、道路等物質(zhì)要素在不同層面上的結(jié)合，核心區(qū)作為校園中最重要的場(chǎng)所，其在三維空間所呈現(xiàn)給人們的體驗(yàn)感，遠(yuǎn)比平面復(fù)雜。在校園的實(shí)例中，核心區(qū)常常以中心圍合式或線性空間等傳統(tǒng)形式來(lái)組織其物質(zhì)元素，但是隨著設(shè)計(jì)思想的開(kāi)放和建筑思潮的多元化，越來(lái)越多的校園空間和規(guī)劃已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)布局模式的束縛，呈現(xiàn)出靈活的平面和層次豐富的系統(tǒng)化核心區(qū)。本小節(jié)試圖從物質(zhì)構(gòu)成要素與尺度關(guān)系，平面圖形化分析和立體導(dǎo)向性分析來(lái)研究高校核心區(qū)外部空間以及圖書(shū)館在核心區(qū)中的作用。

“外部空間是從在自然當(dāng)中限定自然開(kāi)始的。外部空間是從自然當(dāng)中由框框所劃定的空間，與無(wú)限伸展的自然是不同的。由于被框框所包圍，外部空間建立起從框框向內(nèi)的向心秩序，在該框框中創(chuàng)造出滿足人的意圖和功能的積極空間。相對(duì)地，自然是無(wú)限延伸的離心空間，可以把它認(rèn)為是消極空間。”因此，外部空間中，用于在無(wú)限延伸的離心空間中建立起方向和秩序的物質(zhì)，就是所要研究的構(gòu)成要素。然而并不是所有外部空間物質(zhì)都可以幫助人們?cè)陔x心空間中建立方向和秩序感，這里涉及到“尺度”的重要概念，只有當(dāng)物質(zhì)構(gòu)成要素以適當(dāng)?shù)某叨汝P(guān)系構(gòu)成了外部空間，才能通過(guò)平面圖形化和立體導(dǎo)向的兩個(gè)層面將核心區(qū)的整體形象傳達(dá)給場(chǎng)所中的感受者。

1.尺度與物質(zhì)構(gòu)成要素

如果說(shuō)建筑、景觀、道路等是外部空間中的實(shí)體構(gòu)成要素，那么尺度則是決定實(shí)體構(gòu)成要素是否構(gòu)成外部空間的必要條件。以建筑為例，假設(shè)建筑高度為H，兩棟建筑之間距離為D，根據(jù)《外部空間設(shè)計(jì)》一書(shū)，“當(dāng)D/H＞4時(shí)，相互間的影響已經(jīng)薄弱了，成了走廊那樣的連接體所希望的二者之間的距離。另一方面，當(dāng)D/H＜1時(shí)，兩幢建筑開(kāi)始相互干涉，再靠近就會(huì)產(chǎn)生一種封閉恐怖現(xiàn)象。一到D/H＜l時(shí)，其對(duì)面建筑的形狀、墻面材質(zhì)、門窗大小及位置、太陽(yáng)入射角等都成為應(yīng)關(guān)心的問(wèn)題。換句話說(shuō)，也就是當(dāng)D/H＜l時(shí)，前述逆空間的十分勻稱而穩(wěn)定，就成為總平面規(guī)劃上必要的事情了?！备鶕?jù)卡米洛·希泰有關(guān)廣場(chǎng)大小的闡述，廣場(chǎng)寬度的最小尺寸等于主要建筑物的高度，最大尺寸不超過(guò)其高度的2倍，這樣能夠保證外部空間界面的圍合感，同時(shí)又不至于讓人感到壓迫。因此只有當(dāng)D<4H的時(shí)候，建筑之間的外部空間具有了一定穩(wěn)定的非離心感受。

下面是可以體現(xiàn)尺度在外部空間構(gòu)成中的重要作用的兩個(gè)相反例證，如圖 1所示，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院松江校區(qū)的圖書(shū)館外部空間中，擁有統(tǒng)一符號(hào)的教學(xué)建筑界面和圖書(shū)館一同形成結(jié)構(gòu)形象清晰的場(chǎng)所關(guān)系。另一例圖 2是上海海事大學(xué)，從總平邏輯上來(lái)看，中央的圖書(shū)館及水體是作為中心被周邊建筑圍合的關(guān)系，但由于圖書(shū)館與周邊建筑規(guī)模懸殊，校區(qū)平面規(guī)劃尺度過(guò)大，因此從圖書(shū)館的透視圖（圖 3）上無(wú)法感受到界面的圍合感。這時(shí)圖書(shū)館就是作為規(guī)模巨大的單體建筑作為周邊空間的視覺(jué)中心存在。由此可見(jiàn)，利用建筑物形成積極空間的界面，除了布置好平面關(guān)系，還需要把握好尺度問(wèn)題，才能從人視角度恰當(dāng)塑造積極外部空間效果。

在上海高校圖書(shū)館新校區(qū)實(shí)例中，核心區(qū)建筑的D與H的比例大多是以3或4，甚至更大的數(shù)字出現(xiàn)。出現(xiàn)這種情況有其內(nèi)在的客觀因素，比如大尺度與現(xiàn)今綜合型大學(xué)建設(shè)規(guī)模相匹配，能夠更加快速完成施工項(xiàng)目，在法定年限內(nèi)利用土地資源保證土地的所有權(quán)等。然而一味的放大空間尺度也帶來(lái)了一些不利因素，大尺度的核心區(qū)不能夠滿足校園中傳統(tǒng)步行系統(tǒng)的舒適度，（現(xiàn)今很多大規(guī)模校園中自行車成為主要代步工具），不利于核心區(qū)建筑的高效使用，在外部空間上就體現(xiàn)為，核心區(qū)整體視覺(jué)意象的弱化。

然而相對(duì)于建筑物，景觀（包括鋪地、雕塑、綠化、水景等）這些相對(duì)軟性的構(gòu)成要素，形式更加自由靈活，也更貼近人性化尺度。因此，景觀系統(tǒng)作為高校核心區(qū)的構(gòu)成，或是在水平方向上鋪陳大的基調(diào)來(lái)襯托建筑主體，或是作為縱深秩序的引導(dǎo)元素，或是與水面結(jié)合形成中心明確的場(chǎng)所系統(tǒng)。因此，與建筑物相比，景觀系統(tǒng)更容易在人性尺度上營(yíng)造一定的外部空間的方向性和秩序感。就具體細(xì)節(jié)而言，水景的視覺(jué)特征最為顯著，以水景為河道，容易形成一定的邊界和界面，以水景為中心可以在更大的尺度上統(tǒng)一其周邊的構(gòu)筑物，但水景的周邊需要明確定義的視覺(jué)界面來(lái)塑造其圍合感。上海交通大學(xué)通過(guò)植被和線性建筑群的圍合成功定義了以思源湖為中心的核心區(qū)場(chǎng)所。草地和鋪地元素一般運(yùn)用于平面上以界定場(chǎng)地范圍，但面積過(guò)大會(huì)難以在人視上被感知，利用高差可以強(qiáng)化其視覺(jué)效果。植被作為景觀上的豎向視覺(jué)要素，在核心區(qū)場(chǎng)所中，由于尺度小于建筑，通常不作為視覺(jué)中心，只作為空間軟性界面的構(gòu)成要素與秩序指向性的構(gòu)成元素出現(xiàn)，以襯托主體建筑的。值得一提的是，景觀元素由于自身的尺度感更接近人視，因此在核心區(qū)的外部空間系統(tǒng)中局部采用景觀界面圍合的穩(wěn)定空間系統(tǒng)，可以豐富核心區(qū)外部空間的層次，彌補(bǔ)大規(guī)模建筑尺度中所缺失的積極內(nèi)向型空間上，華東政法大學(xué)圖書(shū)館和同濟(jì)大學(xué)圖書(shū)館前的空間，通過(guò)種植更整齊利落的植物和布置具有高差的水景廣場(chǎng)來(lái)塑造一定的空間序列、方向感，和在廣闊開(kāi)敞的儀式化校園外部空間中增加宜人的內(nèi)向型空間感受。

道路是構(gòu)成核心區(qū)外部空間的另一個(gè)重要元素，一般來(lái)說(shuō)道路的尺度有三個(gè)方面的表現(xiàn)，一是道路本身的寬度，二是道路的視覺(jué)縱深長(zhǎng)度，三是道路系統(tǒng)的尺度。校園核心區(qū)的道路寬度是道路系統(tǒng)主次關(guān)系的最顯著外部表征，也是道路最切合人性尺度的屬性。道路的寬度和景觀系統(tǒng)中的草坪、硬質(zhì)鋪地一樣都是由人視高度所感知的平面范圍要素，同時(shí)因?yàn)榈缆吩谌藗冃哪恐泄逃械目v向延伸的功能模式，道路寬度的邊界即使沒(méi)有視覺(jué)上明顯限定，其在人們的心目中也具有潛在界面的方向感。這一點(diǎn)和水景的作用異曲同工，由于水景在人們的心目中一定擁有岸邊和地面的交接邊線，因此水景在核心區(qū)中的視覺(jué)限定作用比平面景觀要素（如草坪、鋪地等）更加明顯）。道路寬度即使沒(méi)有視覺(jué)上的界面要素，也可以在感受者心目中建立起清晰的線條和走勢(shì)。二，道路的視覺(jué)縱深長(zhǎng)度，剛剛提到道路寬度因其功能屬性在人們的心目中成為固有可量化的標(biāo)準(zhǔn)，然而道路的視覺(jué)縱深長(zhǎng)度則是充滿不確定因素的，需要一定的界面物質(zhì)要素來(lái)衡量的空間維度。從人視的角度，沒(méi)有在縱深方向可衡量參照物出現(xiàn)，道路縱深感對(duì)于感受者來(lái)說(shuō)只是平面上兩條相交一點(diǎn)的線，沒(méi)有任何縱深方向和空間上的尺度可言，圖 4中有建筑界面之后，道路的縱深感仍然無(wú)法衡量，但是道路的體積被更加具體的表現(xiàn)，再如圖5，當(dāng)?shù)缆房v深通過(guò)在界面上添加樹(shù)木和建筑細(xì)節(jié)（如窗、陽(yáng)臺(tái)，面寬）的等平常人們熟悉的尺度參照物之后，道路的縱深變成可以量度的擁有尺度的維度。一般而言，道路的縱深長(zhǎng)度是縱深方向的參照物的可以度量的倍數(shù)關(guān)系。圖 6中典型的威尼斯街道尺度空間，由于建筑規(guī)模的統(tǒng)一和擁有人性尺度上可比對(duì)的細(xì)節(jié)，讓人們通過(guò)視覺(jué)感受便可掌控自己所處空間的尺度。此時(shí)，道路的縱深長(zhǎng)度約為十來(lái)個(gè)建筑單元的尺度。如果道路縱深長(zhǎng)度和參照物不成比例，圖 8中道路兩旁作為參照體系的樹(shù)木和建筑的尺度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于消逝與末端的道路縱深，反襯除了這條道路的無(wú)窮無(wú)盡，自然也談不上親切宜人了。同時(shí)松江大學(xué)城另一個(gè)道路例子，圖7為東華大學(xué)的主干道，該主干道上同時(shí)存在著兩種尺度參照物，龐大而各異的建筑形體以及道路兩旁的綠化，如果涉及人性化尺度問(wèn)題，單就道路兩旁建筑的高度H和道路寬度D的比值來(lái)看，超寬的道路和規(guī)模龐大的建筑物之間約成1.5～2的較為協(xié)調(diào)外部空間比例關(guān)系。但當(dāng)引入人的參照尺度時(shí)，在龐大的外部空間中體驗(yàn)者就能真正感受到自己的渺小了。我們假設(shè)周邊龐大的建筑物是對(duì)稱的儀式化建筑，那么這條大道反應(yīng)的則是類似于莫斯科紅場(chǎng)類型的充滿紀(jì)念性的空間關(guān)系，然而作為其界面的建筑物卻采用了形式各異的幾何原型，帶給人充滿后現(xiàn)代主義意味的符號(hào)拼貼的新奇效果?？偠灾?，在道路的縱深方向的尺度感，需要道路界面上提供相應(yīng)尺度的參照物來(lái)加以控制，同時(shí)當(dāng)參照物尺度過(guò)大時(shí)需增加細(xì)節(jié)以迎合人性尺度感受。針對(duì)這一點(diǎn)，雅馬薩奇已有深刻闡述，“對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，４０層和１００層沒(méi)有大的差別，關(guān)鍵在建筑的細(xì)刻尺度，特別是靠近人的部位的尺度，要與人體和人的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，就不致讓人覺(jué)得自己如螻蟻，如果大樓底部處理得空靈一些，也不致令人覺(jué)得有壓迫感。另外，要設(shè)法提供讓人看到大樓全貌的角度和位置，雅馬薩奇說(shuō)，人既然能建造摩天樓，人也能理解摩天樓?！?/p>

道路的尺度第三點(diǎn)表現(xiàn)在道路系統(tǒng)的尺度，根據(jù)凱文林奇的城市意象研究，有很多人在畫心目中的城市地圖時(shí)是先從道路系統(tǒng)開(kāi)始畫的，這就從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了，道路由于其自身功能屬性常常作為結(jié)構(gòu)和骨架來(lái)幫助人們理解外部空間。道路的主次，和人們使用道路中道路的形式變化，是核心區(qū)意象形成的可靠線索。在校園平面規(guī)劃當(dāng)中，道路也總是首要考慮用來(lái)定位所有其他建筑和景觀的骨架。核心區(qū)通常位于重要道路交叉的重要節(jié)點(diǎn)區(qū)域。人們通常結(jié)合地圖的直觀表達(dá)和行進(jìn)中地標(biāo)物和行徑路線的估計(jì)，便可以較為準(zhǔn)確的為自己所定位。道路結(jié)構(gòu)是否易于理解同道路結(jié)構(gòu)的圖形特征以及其尺度有關(guān)，當(dāng)?shù)缆方Y(jié)構(gòu)為網(wǎng)格狀時(shí)，其道路定位只有兩個(gè)方向，最易于辨認(rèn)。當(dāng)?shù)缆方Y(jié)構(gòu)完全為放射形，定位方向過(guò)多，則不易于人們理解。以核心區(qū)為中心，向幾個(gè)方向發(fā)散的做法因?yàn)榉狭诵@結(jié)構(gòu)功能的圖形，被廣泛采用。道路的結(jié)構(gòu)也有著自身尺度，在大規(guī)模的校區(qū)規(guī)劃中，如果圓形這種會(huì)令人喪失方向感的道路結(jié)構(gòu)在較大的尺度上運(yùn)用時(shí)，必須結(jié)合空間節(jié)點(diǎn)上的重要地標(biāo)參照物來(lái)為其確立一定的方向感。如由美國(guó)著名建筑師保羅魯?shù)婪?963年設(shè)計(jì)的北達(dá)特茅斯東南馬薩諸塞大學(xué)新校園，很好的體現(xiàn)了校園整體性設(shè)計(jì)的思想。校園統(tǒng)一規(guī)劃、整體建造，空間由建筑群構(gòu)成整體的意象，各個(gè)單體聯(lián)結(jié)成整體脈絡(luò)，圍合出形象鮮明的校園中心空間，圖書(shū)館及其他建筑皆為低層水平向展開(kāi)，并以信息塔為豎向元素，成為校園中的地標(biāo)。層次分明的校園體現(xiàn)出文化格調(diào)和精神氛圍的整體性。