【摘要】：隨著國(guó)家對(duì)高職院校實(shí)踐性教學(xué)的不斷深化，對(duì)燃?xì)廨斉湔n程也提出了新的要求，本文作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)燃?xì)夤こ虒?duì)實(shí)踐性教學(xué)興趣+項(xiàng)目模式進(jìn)行探究。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生反映良好。

【關(guān)鍵詞】：興趣；項(xiàng)目；教學(xué)改革；燃?xì)廨斉?/p>

隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的投入力度的不斷加大，高職院校也要不斷的適應(yīng)這種新的環(huán)境，課程改革就是其中重中之重的環(huán)節(jié)?！度?xì)廨斉涔こ獭肥枪嵬L(fēng)與空調(diào)工程專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程，課程體系較廣，涉及面大，知識(shí)點(diǎn)多，其中最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性教學(xué)所占比例偏大，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，如果理論聯(lián)系實(shí)際，既可以通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)來(lái)補(bǔ)充理論教學(xué)，又能通過(guò)理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)，最終取得最佳的教學(xué)效果。

1 概述

“興趣+項(xiàng)目模式”教學(xué)模式的總體目標(biāo)就是緊密?chē)@高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，通過(guò)積極構(gòu)建職業(yè)“情境”，通過(guò)有效的教學(xué)課程體系重構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)手段和方法改革，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受、體驗(yàn)、認(rèn)知、總結(jié)、提升，有效培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的職業(yè)知識(shí)和技能、培養(yǎng)良好的人品和開(kāi)拓技能。

2 “興趣+項(xiàng)目模式”教學(xué)模式的整體思路

2.1 課程體系設(shè)計(jì)：依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格描述，具體描述各職業(yè)能力培養(yǎng)要求，按照職業(yè)能力開(kāi)發(fā)職業(yè)課程模塊，以突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)化、模塊化。

2.2 課程設(shè)計(jì)：每個(gè)職業(yè)能力都由相應(yīng)的課程模塊來(lái)支撐。因此，課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”和“興趣”。首先從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)將工程實(shí)踐項(xiàng)目和虛擬開(kāi)發(fā)項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用“項(xiàng)目”進(jìn)行新知識(shí)的引入；在“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，按照項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，將項(xiàng)目劃分為一個(gè)個(gè)具體的、較容易掌握的任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)隱含在每個(gè)任務(wù)中，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索來(lái)組織課堂教學(xué)。

2.3 教學(xué)過(guò)程：整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線就是整個(gè)項(xiàng)目中各任務(wù)的實(shí)施，也就是以學(xué)生為主體，接受“任務(wù)”即“項(xiàng)目”，發(fā)現(xiàn)和提出任務(wù)中的問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)思考和老師指導(dǎo)、探索和解決問(wèn)題、總結(jié)和提升的過(guò)程。

3 “興趣+項(xiàng)目模式”教學(xué)模式

就是通過(guò)將工程實(shí)踐項(xiàng)目和虛擬開(kāi)發(fā)項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用項(xiàng)目進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；傳授知識(shí)時(shí)緊密結(jié)合工程實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)有所用；由學(xué)生親自進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理、開(kāi)發(fā)和制作，做到學(xué)以致用；讓學(xué)生通過(guò)工程實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論知識(shí)，并做到融會(huì)貫通；最終通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、管理、開(kāi)發(fā)和制作，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，真正全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

《燃?xì)廨斉涔こ獭贰芭d趣”與“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)

4 構(gòu)建“情境”氛圍，以“學(xué)生為中心”，將教育教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容無(wú)限延伸

整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生絕對(duì)是“主角”，這是課程教學(xué)效果的保證，也是學(xué)生能力掌握和學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的保證。學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切，而學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.1 充分改革教學(xué)組織形式和手段，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)以“優(yōu)勝劣汰”、“段段清”考核過(guò)關(guān)、公開(kāi)項(xiàng)目演示和答辯等措施激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到課程教學(xué)中；更重要的是，通過(guò)一系列教學(xué)新措施的引入以及“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法貫穿到教學(xué)過(guò)程中，充分直接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。由于采用項(xiàng)目組形式組織教學(xué)，項(xiàng)目組成員間的密切配合和充分研討、交流并共同學(xué)習(xí)是保證項(xiàng)目成功的關(guān)鍵，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)習(xí)過(guò)程中暫時(shí)落后的同學(xué)能夠有隨時(shí)、方便的學(xué)習(xí)和交流對(duì)象，間接地使得學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.2 充分理解和掌握教學(xué)對(duì)象個(gè)體特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中因材施教。由于教學(xué)對(duì)象個(gè)體的差異，課程學(xué)習(xí)能力和效果必然存在差異。而如果讓教師面向每一位學(xué)生逐個(gè)輔導(dǎo)、逐個(gè)過(guò)關(guān)，要保證讓每位同學(xué)同步掌握過(guò)硬的課程能力，則工作量可想而知，實(shí)踐中很難保證效果。在本課程教學(xué)中，通過(guò)項(xiàng)目組分組實(shí)踐教學(xué)這種分層次、分階段的實(shí)施策略，取得了比較好的實(shí)踐效果。一方面，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力的差異進(jìn)行合理分組，每組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人基本上都是責(zé)任感強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都比較扎實(shí)的同學(xué)，由此項(xiàng)目組本身就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和互助團(tuán)隊(duì)，配合教師的教學(xué)和課余輔導(dǎo)，基本上保證每位同學(xué)都能及時(shí)掌握各階段知識(shí)；另一方面，四個(gè)教學(xué)階段逐一過(guò)關(guān)本身既是一種考核手段，實(shí)質(zhì)上更是一種學(xué)習(xí)激勵(lì)手段，保障了教學(xué)各個(gè)階段效果。

4.3 整個(gè)課程教學(xué)組織營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容都無(wú)限延伸。在教學(xué)過(guò)程中，所培育的學(xué)生興趣點(diǎn)有望使得學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的沖動(dòng)和成就感“一發(fā)而不可收拾”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性同樣得以最大限度的保障，學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間和時(shí)間由課堂延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的任何地點(diǎn)、任何時(shí)間。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的不斷深入，所涉及的知識(shí)面越來(lái)越廣，所遇到的問(wèn)題也越來(lái)越多，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的探知欲使得學(xué)習(xí)內(nèi)容也得以無(wú)限延伸。這種依靠學(xué)生自身的教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的無(wú)限延伸，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程中架構(gòu)起了他們的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

“興趣+項(xiàng)目模式”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了當(dāng)代高職教育的職業(yè)性、社會(huì)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，真正體現(xiàn)了一體化課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：把課程從知識(shí)型講授為主，變?yōu)橹R(shí)應(yīng)用型為主；把課程從理論思維為主，變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主；把課程以知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目任務(wù)為載體；把課程從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與操作，積極參與新知探索；把課程從教師講解為主，變?yōu)橛山處煼e極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。實(shí)踐證明：“興趣+項(xiàng)目模式”是行之有效的技能型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]周毅，向明著。愛(ài)滿天下-陶行知文學(xué)傳記[M].江蘇教育出版社，1991

[2]戴士弘著。職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007

作者簡(jiǎn)介

王文琪，女，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電與暖通工程學(xué)院黨總支副書(shū)記，碩士