摘 要：隨著學校硬件檔次不斷提升，軟件缺乏的矛盾逐漸顯現(xiàn)，特別是專業(yè)課項目教學資源嚴重短缺，制約了實踐教學的有效實施。受到現(xiàn)代教育技術的啟發(fā)，我校信息技術專業(yè)部組織專業(yè)教師開展了以“項目教學資源平臺構建”為主題的科研活動，通過電子課本、動作動畫、活動視頻、交互文本等形式，較好地解決了技能課中所存在的問題。

關鍵字：信息技術；項目教學資源平臺；平臺搭建；試驗效應

一、專業(yè)教學資源的現(xiàn)狀分析

自創(chuàng)辦信息技術專業(yè)以來，我校根據(jù)當?shù)刂圃鞓I(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，確立了將信息技術應用作為傳統(tǒng)建設專業(yè)的辦學目標，硬件投資逐年增多。但硬件質量的提升并不意味著辦學質量的提升，隨著教學改革的不斷深化，軟件缺乏的矛盾卻逐漸顯現(xiàn)，特別是很多專業(yè)實施項目教學的資源明顯缺乏，嚴重影響了教學質量和效果。具體表現(xiàn)如下：

（一）教學圖片資源嚴重短缺。

每個專業(yè)所涉及的知識和專業(yè)技能都很廣泛，而專業(yè)教材僅能提供不足20%的靜態(tài)圖片。隨著科學技術的不斷發(fā)展，各專業(yè)在不斷地推陳出新，但圖片資源難以隨著新發(fā)展趨勢及時更新和變化。

（二）用文字和靜態(tài)圖片難以反映動態(tài)過程。

在信息技術的項目教學中，教師常常要把一些動態(tài)的變化過程和動作原理向學生講解，僅憑語言表述和靜態(tài)圖片展示難以突破理論難點，如某些功能電路的原理是在瞬間完成，傳統(tǒng)教學手段很難突破這一教學難點。

（三）項目實訓環(huán)境難以再現(xiàn)真實的工作場景。

由于受到客觀條件的制約，模擬環(huán)境和實際工作場景間存在著一定的差異，這種差異是造成校企合作的一道鴻溝。如何讓受訓的學生不出校門，又能體驗到一種身臨其境的真實工作場景是傳統(tǒng)教學難以解決的課題。

（四）項目實訓及考核缺少交互性。

傳統(tǒng)的項目實訓和考核手段由于客觀上的交互性差，急需要用一種新的手段來替代。

二、項目教學資源平臺的搭建

為了解決上述問題，受到現(xiàn)代教學技術的啟發(fā)，我校提出了構建 “信息技術項目教學資源平臺”的設想，具體包括以下兩大部分：

（一）搭建項目教學資源平臺。

項目教學資源庫平臺是依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，方便師生上傳和下載資源的交互平臺，也是師生和資源庫實現(xiàn)對話的窗口，它的功能就像一個能容納大容量數(shù)字化教學資源的容器，界面簡捷和直觀，操作方便，具有獨立的知識產權，以方便師生上載和下傳。

（二）組建素材資源庫。

素材資源庫根據(jù)項目教學資源特點細分為電子課本、動畫視頻、動作動畫、電路原理圖形、實物圖片庫、交互文本和其它類別。

三、項目教學資源庫的特點

（一）數(shù)字化的專業(yè)教材——電子課本。

將教材通過掃描儀作數(shù)字化處理，再經(jīng)專業(yè)軟件編輯，使圖文產生分離，制作成html格式的電子檔文件，師生只要通過互聯(lián)網(wǎng)登錄到教學資源庫界面即可方便讀取。數(shù)字化的電子課本不是傳統(tǒng)教學課本的簡單復制，更具有人性化的特征，方便師生教和學，主要特點有：

（1）方便讀取和查閱。電子課本的頁面和教材頁面相統(tǒng)一，但經(jīng)數(shù)字化后所保存的格式不同的文字和圖形卻既相互關聯(lián)又相互獨立，教師制作教學課件時可根據(jù)需要只提取其中的文字或圖形。大量的實踐證明，這種形式的資源形式為教師制作電子教案節(jié)約了大量的時間成本，工作效率大幅度提高。

（2）電子課本的頁面間通過超級鏈接的形式相互關聯(lián)，師生查閱和讀取時可方便跳越，方便師生閱讀和檢索，讀取功能已遠遠超越了傳統(tǒng)工具書所具備的常規(guī)功能。

（3）方便素材的提取與再合成。在電子課本中，由于采用圖文分離的形式，師生可根據(jù)教與學的實際需要方便地提取其中的任何一幅圖片或文本，可為制作教學課件節(jié)省大量的時間。

（二）可重放和慢放的動作片斷——動作動畫。

在專業(yè)課項目化教學過程中，有些工作過程是在瞬間就產生的。在傳統(tǒng)教學中，教師通過靜態(tài)的圖像試圖將學生帶進活動的時空，對于結構和變化較復雜的過程分析，采用這種方法化解知識的難度較大，且效率極低，學生難以接受。而通過模擬、慢放和重放等手法可真實再現(xiàn)動作過程的動作動畫，可輕易地突破這一難點。我們所開發(fā)的FLASH動畫素材，通過慢放和重操作，使教學活動輕松自如，讓學生對知識的理解一目了然。動畫的重放和慢放并不是對動作過程的簡單重復和分解，在動畫中合理使用交互功能可增強教師教學和學生自主學習的效率。如在電子線路的動畫設計中，我們所設計的動畫將電路工作的因果關系和動作順序通過點擊動畫按扭去分步操作，指導教師根據(jù)這種因果關系進行講解和分析更具邏輯性，使學生對難點知識的理解變得通俗易懂。

（三）自主學習的好幫手——交互訓練。

為及時把握學生在課堂上的學習情況，平臺增設了“課堂學習檢測模板”，它是教師與學生進行教與學的對話平臺，任何一門學科只要提供所要檢測的文本資料，都可利用這個平臺對課堂所學的知識點做出及時的檢測，平臺系統(tǒng)會自動對所測試的結果做出正確的統(tǒng)計和判斷，幫助指導教師及時調整課堂教學進度或結構，動態(tài)了解學生的學習情況。

（四）真實的場景再現(xiàn)——活動視頻。

由于受客觀條件的制約，某些工作環(huán)境及場景無法在實驗室中去模擬，視頻幫助我們解決了這個難題。例如我們將企業(yè)中的真實工作場景“搬”到了室內，學生足不出戶便能親身體驗到室外大型設備的安裝過程，基本解決了在實訓室中根本無法模擬的難題，使學生在有限的教學空間能體驗到廣闊的真實工作場景。

（五）資源查詢與管理的捷徑——教學資源平臺。

教學資源平臺是資源存放與交互的對話平臺，它功能強大，操作界面簡明，方便師生操作。通過資源庫平臺既能發(fā)布教學資源信息，又可固定存放需要長久放置的教學資源與學習資源，以方便教師教學和學生自主學習，其主要特點有：

（1）注重人的主體性。教學資源平臺的設計將教學信息資源與教學思想、教法、學習理論相結合的主動權交給了教師和學生，充分體現(xiàn)了以人為主體的教育思想，以不變（教學資源）應萬變（教學實際），使計算機成為課堂教學的有力工具，成為教師和學生個性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮的技術保障。

（2）教學資源平臺與教材版本無關。教學資源以知識點為分類線索，這樣，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，教學資源都可以被師生應用于當前教學活動中。

（3）開放性和自繁殖性。教學資源中的資源形式都是以素材基元方式入庫，供師生重組使用，因而在任何時候、任何地方，任何師生都可以按照資源的入庫標準和入庫規(guī)范將最新的信息和作品添加入資源庫中。

（4）技術標準規(guī)范性。教學資源庫中文本的格式、圖形的格式、聲音的格式、動畫的格式、Internet網(wǎng)絡接口的格式等都與當今的主流應用軟件相一致。

（5）方便快捷的檢索功能。師生可通過關鍵字、課件名稱、素材類別等方式快速查閱到相關資料。

四、使用項目教學資源平臺的試驗效應

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，提升培養(yǎng)人才的檔次。

以前由于受客觀條件的制約，信息技術專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才級別只限于中級和初級水平。隨著項目教學資源平臺的創(chuàng)建、完善和開放，人才培養(yǎng)的定位隨之跨入高級檔次。如2011年6月，信息技術專業(yè)通過充分利用這套教學資源系統(tǒng)，組織學生參加由當?shù)貏趧硬块T組織的“辦公軟件高級操作員”考證，通過人數(shù)達到116人，真正實現(xiàn)了人才資質的飛躍。

（二）激發(fā)了學生自主學習的熱情，教學質量穩(wěn)步提高。

項目教學資源平臺通過網(wǎng)絡開放，激發(fā)了學生自主學習的熱情，部分學生的學習態(tài)度由“不愿學”“逼我學”轉變?yōu)椤拔蚁雽W”“我要學”。據(jù)校園網(wǎng)站統(tǒng)計，我校資源庫網(wǎng)站每天點擊率有時突破100次以上，資源平臺在課堂教學中的作用得到充分發(fā)揮，教師課堂使用率達85%以上。

（三）專業(yè)教學的理論與操作課時比例更趨合理。

在資源平臺組建以前，信息技術專業(yè)的理論與操作課時比例約為5：5，在實際操作中有時接近6：4，主要原因是理論分析與講解的量多、難度大、占課時較多，教學形式單一，而項目實踐課也因軟件資源缺乏導致部分內容不能全面開展，課時較少，學生厭學現(xiàn)象嚴重。創(chuàng)建資源平臺后，理論課時因教學效率提高所占比例自然被壓縮，操作課時的總量相對增多。2010年，我校重新修訂專業(yè)教學計劃，適當提升了部分專業(yè)主干課的理論與實訓課時比例，還允許授課教師根據(jù)實際將技能操作的比例作適當上調。實訓課時比例的提高不單是一種教育管理行為，更多的是根據(jù)實際的需求做出的自然選擇，它更符合職業(yè)培訓的實際，大部分專業(yè)主干課的項目化教學安排更趨于科學合理。

（四）在其他學科中起到較強的示范作用。

我校信息技術專業(yè)搭建的資源教學平臺在其他學科中起到很強的示范作用。近年來，學校組織多次經(jīng)驗交流座談會，邀請相關專業(yè)骨干教師作創(chuàng)建教學資源庫的經(jīng)驗介紹；多次組織教學觀摩課，推廣使用教學資源平臺開展項目實訓教學的經(jīng)驗，其他學科的資源庫建設也初見成效。

（作者單位：東莞市厚街專業(yè)技術學校）

責任編輯 陳春陽