摘 要：本文結合具體的教學案例，探討了在物理實驗教學中落實情感教育的相關措施以及注意問題。

關鍵詞：物理實驗；情感教育；情感

新課程改革已實施幾年，從教育部頒布的《物理新課程標準》提出的高中物理課程的三維具體目標看，既強調“知識與技能” “過程與方法”，也關注“情感態(tài)度與價值觀”這一體現(xiàn)人文維度的目標。

人類社會已進入高科技的的信息時代，時代的變革和發(fā)展對人才有了更高的要求，除了要有高水平的知識技能外，更重要的是要具備豐富健康的情感和健全的人格品質，因此，要培養(yǎng)符合時代要求的人才，在課堂教學不能忽視“情感態(tài)度與價值觀”這一目標?！段锢硇抡n程標準》關于“情感態(tài)度與價值觀”的描述有六點，諸如發(fā)展對自然界和科學的好奇心與求知欲，有參與科技活動的熱情，勇于探究，體驗探索中的艱辛與喜悅，同時具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度，有獨立思考與合作交流、分享的能力等，都是學生應具備的基本素質，更是情感、態(tài)度與價值觀具體內容的展現(xiàn)。

那么，如何在物理教學中落實情感教育這一目標呢，筆者認為，實驗教學這一陣地，是物理課堂教學的重要部分，巧妙設計好課堂實驗教學各環(huán)節(jié)，能對情感教育的真正落實起到不可忽視的作用。下面結合一些教學案例，談談筆者在物理實驗教學中是如何創(chuàng)設情感氛圍的：

一、用實驗創(chuàng)設問題情境，發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲

現(xiàn)代著名學者胡適曾強調：“問題是知識學問的老祖宗，古往今來一切知識的產(chǎn)生與凝聚，都是因為要解答問題。”問題是促進學習的動力，是思維的起點，基于問題解決來建構知識，是以探究性為主的學習活動的重要特征。而良好的問題情境是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。在教學中利用實驗創(chuàng)設問題情境，物理科有著得天獨厚的優(yōu)勢。

例如在《全反射現(xiàn)象》這一課例的引入教學中，筆者設計了這樣一個學生實驗，巧妙地創(chuàng)設問題情境：

在一個裝有清水的燒杯里放入一根里面插有鉛筆的試管，如圖所示，把燒杯放在明亮的地方，要求學生從不同的角度觀察試管中的鉛筆，學生發(fā)現(xiàn)，在某些角度觀察水中的試管時，可看到試管壁好象鍍了銀一樣明亮，但試管中的鉛筆卻看不見了。當從水中取出試管后，試管又是透明的，又可以看到鉛筆。正當學生大惑不解之時，筆者巧妙地問：“筆為何消失了”？這一趣問把學生的求知欲推向高潮，學生迫不及待地期望答案，成為主動的探索者。此時筆者再提出問題：同學們觀察到什么現(xiàn)象呢？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？它究竟是一種什么現(xiàn)象？這樣自然而然把《全反射現(xiàn)象》這個課題引了出來。

再如在引入《向心力》一課時，筆者拿了一個裝了水的杯子，問學生：“如果我把杯口朝下，水會不會流出來呢？” 聽到這個問題，學生產(chǎn)生了疑問：水難道不會流出嗎？此時筆者故作戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地給學生演示了“水流星”這個實驗，學生好奇地發(fā)現(xiàn)，在做圓周運動到最高點的時候，盡管杯口是朝下的，但水卻沒半點灑出來，“到底是誰把水托住了呢？”這一故作深沉的提問大大激發(fā)了學生主動學習的樂趣，從而快速進入最佳學習狀態(tài)。

這樣用實驗創(chuàng)設一個好的問題情境，能激發(fā)學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的求知欲和創(chuàng)造力，并產(chǎn)生一種主動探究的愿望，最大限度地調動學生的學習積極性。

二、設計學生分組實驗，培養(yǎng)團隊協(xié)助精神

合作學習是新課程標準所倡導的一種學習方式，在實驗教學中設計分組實驗，鼓勵學生間彼此協(xié)調，互相支持，以提高個人的學習效果，同時達到培養(yǎng)團隊協(xié)助精神的目標。

教師在設計分組實驗中有幾點要注意：

（一）合理分組，明確分工，增強合作者的責任感。

合作學習小組成員的合理組合是有效開展小組合作學習的前提，教師可根據(jù)每個學生掌握知識的程度、個人能力、個性特征等因素進行合理編組，并設定一個組織能力較強的小組長。教師還應指導各小組進行明確的分工，如確定組織者、各項目的操作者、記錄者、成果分享發(fā)言人等，做到事事有人做，人人有事做。當然各自角色并不一定是固定的，可以適當輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的責任感。

（二）增加分組實驗的次數(shù)，讓學生有更多的合作機會。

教師在教學中要盡量多創(chuàng)造分組實驗的機會，如粵教版必修1《摩擦力》在新教材中并沒有安排滑動摩擦力的探究實驗，但筆者為增強學生合作機會，也設計了簡便易行的隨堂分組實驗。此外有不少的演示實驗，如果條件允許是可以安排學生進行分組探究的。例如粵教版必修1中“用打點計時器研究自由落體運動”是要求演示的實驗，但為了增加學生動手實驗機會，在要求學生預習并對實驗進行設計的基礎上改成了學生分組實驗。

（三）及時評價，讓學生學會分享和交流。

教師要定期評價小組共同學習的情況，不僅僅針對實驗數(shù)據(jù)的準確度這個指標來評價，要把小組各成員的參與程度、團結合作、完成任務等納入評價的體系，以增加學生合作意識。教師在教學評價中更要關注和發(fā)展學生的自我評價能力和互相評價的能力，指導學生開展小組討論、分享成果、交流經(jīng)驗和互相打分等活動，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們了解自己在合作學習過程中的成功與不足。

三、提倡運用隨手取材的自制教具和低成本實驗，培養(yǎng)學生參與科技活動的熱情

新課標倡導加強實驗教學，其中有一點是值得注意的，就是大家都不約而同地提倡，在注意引入先進的技術手段的同時，更應提倡運用隨手取材的自制教具和低成本實驗，創(chuàng)設生動的實踐情景，從而培養(yǎng)學生參與科技活動的熱情，勇于探究與日常生活有關的物理學問題。

其實能隨手取材的教具和實驗，對學生來說比較親切，吸引力強，學生的參與感強；實驗本身簡單明了，易于突出事物的本質，富有創(chuàng)造性教育的因素；實驗的成本低廉、易于推廣。比如，筆者在上《牛頓第三運動定律》時，叫學生用左手拍右手，及用手掌壓筆尖，感受反作用力；上《離心現(xiàn)象》時，用半個礦泉水瓶演示“水流星”及叫學生搖透明膠布，感受膠布粘力不足以提供向心力時產(chǎn)生的離心現(xiàn)象；上《自由落體運動規(guī)律》時，叫學生自己準備探究自由落體運動時的硬幣和同樣大小的紙片；上《重力》時，有個演示實驗，叫“用懸掛法測物體重心”，筆者就改為隨堂學生實驗，叫學生自備薄木板或厚紙片或直接就用書本，還有細繩，上課時分組實驗……

四、巧妙設計隨堂小實驗，讓學生體驗成功與快樂

一直以來，學生實驗是極其薄弱的環(huán)節(jié)，新課標提倡教師應該積極開發(fā)適合教學的實驗項目，安排足夠的學生實驗和演示實驗，讓學生積極參與、勤于思考，在探索中既鍛煉受挫能力，也體驗成功的喜悅。

教學中除了落實和改進教材中所要求的實驗外，還要多搜集資料，開動腦筋，設計一些簡單易行的隨堂小實驗，創(chuàng)設一個有活力的課堂情景。

如《摩擦力》一課，筆者為學生安排的探究滑動摩擦力的這個實驗，需要兩塊規(guī)格相同的方木塊，實驗室里只有幾套這樣的器材，如何找到規(guī)格相同，又能被拉動的物體呢？看著手上還算嶄新的課本，筆者靈機一動，心里想：每個學生都有相同的書本，再加上一個小夾子，不就可以被拉動了嗎？于是，筆者只需為每組學生準備一個彈簧秤，學生自己準備一個小夾子，再利用手頭上的物理課本，這個實驗就能輕松完成。在設計這個實驗時，筆者巧妙地埋了一個伏筆，就是讓學生在自己的課桌上做實驗，而做實驗的書本又大，故在用彈簧秤拉書本時，有學生把書本拉出了桌面，其中一些敏感的學生擔心實驗受影響，便把求救的信號發(fā)給教師，此時筆者適時提出了一個問題：“物體所受摩擦力與其接觸面積有關嗎？”并引導學生設計了實驗記錄表格：

由于問題是學生自己發(fā)現(xiàn)的，教師事前并沒有提出，因此學生探究的勁頭非常大，得出結論后的不可思議的感受和快樂，讓整節(jié)課充滿了感嘆和歡笑，這樣有意無意間把這節(jié)課的一個重點難點問題輕松解決了，即便這實驗讓他們少做了幾道題，但換回的卻是學習的快樂與學習的興趣，這對培養(yǎng)學生終身學習的習慣是很重要的一個開端。

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這塊土壤上?！痹趥鹘y(tǒng)的實驗教學中，真實課堂大多是應試教育的教學模式，“按部就班”，“按方抓藥”式的實驗教學模式，束縛了學生的手腳，禁錮了學生的創(chuàng)新思維，忽略了學生的情感體驗。在這種模式下，教師教得死板，學生學得痛苦，最終導致的惡果就是培養(yǎng)出高分低能、人格不完善的學生，這是違背學生身心發(fā)展的教育。因此，我們應該充分挖掘物理實驗的教育功能，突出物理學科特點，發(fā)揮實驗在物理教學教育中的重要作用，使之成為實現(xiàn)知識、技能特別是情感態(tài)度價值觀這三維目標的給力載體。

（作者單位：佛山市南海區(qū)九江職業(yè)技術學校）

責任編輯 朱守鋰