摘 要：差異性教育符合現(xiàn)代教育理念，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，以及因材施教的教學(xué)原則，從保護(hù)學(xué)生情感出發(fā)實(shí)行英語(yǔ)隱性分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)；隱性分層教學(xué)

一、隱性分層教學(xué)的內(nèi)涵及意義

所謂隱性分層，就是教師采用內(nèi)在的尺度法，以一個(gè)自然班為單位，綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特征、喜好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，“暗中”把相當(dāng)水平的、某些方面相類(lèi)似的學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)個(gè)“層次”并分配在不同的組內(nèi)，把學(xué)習(xí)小組分成A、B、C三個(gè)層次?！胺謱咏虒W(xué)”是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的評(píng)價(jià)。目的是讓使各類(lèi)學(xué)生，人人有喜好，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)成功教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，從而提高全體學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

二、隱性分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷調(diào)查。

要開(kāi)展分層教學(xué)，首先要解決的問(wèn)題是給學(xué)生分層。如何準(zhǔn)確診斷？筆者主要采用問(wèn)卷調(diào)查法與測(cè)試法。筆者對(duì)08級(jí)中職會(huì)計(jì)4班56名學(xué)生進(jìn)行了一次記名的問(wèn)卷調(diào)查和入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試。

從問(wèn)卷調(diào)查反映，該班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑以及喜好、目的、動(dòng)機(jī)多方面存在著很大的個(gè)體差異；從成績(jī)摸底測(cè)試看，該班學(xué)生成績(jī)還算正態(tài)分布，優(yōu)秀與不及格的比例不算大，合格至中等上的占絕大部分。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層教學(xué)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、技能、方式以及成績(jī)基礎(chǔ)基本了解到。如何分層，這是煞費(fèi)心機(jī)的技術(shù)性問(wèn)題。是依據(jù)情感愛(ài)好分層，是以學(xué)習(xí)方法分層還是以成績(jī)分層？以情感、愛(ài)好、方法分層可能出現(xiàn)成績(jī)的優(yōu)、良、中、差都交叉在其中；以成績(jī)分層可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極與懶惰也難以得到激勵(lì)。為兩方面都得到兼顧，真正達(dá)到分層教學(xué)能較大幅度提高全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)，筆者是這樣分層的：A層（求教共進(jìn)層），則把一些中等以上成績(jī)且學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣高的學(xué)生與成績(jī)優(yōu)秀但學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生組合，目的是通過(guò)中等以上的學(xué)生求知請(qǐng)教成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，促其共同提高；B層（幫學(xué)共進(jìn)層），則把部分成績(jī)優(yōu)秀且樂(lè)于幫助同學(xué)的學(xué)生與中等成績(jī)而學(xué)習(xí)興趣不高、方法欠妥的學(xué)生組合，目的是通過(guò)樂(lè)于幫助同學(xué)的優(yōu)秀生主動(dòng)幫助中等成績(jī)但學(xué)習(xí)興趣不高、方法欠妥的學(xué)生，不僅把成績(jī)中等、欠佳的學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)，而且也提高了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)興趣，“幫助別人就是幫助自己”；C層（教學(xué)共進(jìn)層），則把部分優(yōu)秀、良好且有“小先生”模樣的學(xué)生與成績(jī)不合格的學(xué)生組合，目的是通過(guò)“小先生” “一對(duì)一”地“幫困”。在“幫困”過(guò)程中“雙贏”。

（三）如何開(kāi)展教學(xué)。

主要按A、B、C三類(lèi)學(xué)生從目標(biāo)、內(nèi)容、問(wèn)題、作業(yè)四項(xiàng)內(nèi)容上分層，并采取不同類(lèi)別不同教學(xué)方法。則每類(lèi)學(xué)生中的優(yōu)秀、良好、中等、待發(fā)展等層次在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)置以及作業(yè)布置有區(qū)別，在教學(xué)方法方面考慮不同層次不同非智力因素（積極性、興趣、意志情感）的設(shè)計(jì)，同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。充分發(fā)揮他們的多種因素，使其積極完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)并獲取成功，以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率與成績(jī)。

下面將以《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊1》Chapter 5 Lesson 3 At Work一課教學(xué)為例來(lái)闡述隱性分層教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合的要點(diǎn)。

1．教學(xué)目標(biāo)分層。

A（求教共進(jìn)層）：要求學(xué)生以自學(xué)為主并達(dá)成下列目標(biāo)：（1）用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)描述工作活動(dòng)行為；（2）通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提高聽(tīng)說(shuō)能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

B（幫學(xué)共進(jìn)層）：鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)成下列目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)be+Ving結(jié)構(gòu)并能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)簡(jiǎn)單描述工作活動(dòng)行為；（2）學(xué)習(xí)并能夠理解對(duì)話；（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成正確樂(lè)學(xué)好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

C（教學(xué)共進(jìn)層）：教師引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生達(dá)成下列目標(biāo)：（1）了解be+Ving結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法；（2）能夠朗讀對(duì)話；（3）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2．分層教學(xué)。

（1）問(wèn)題設(shè)置。

A（求教共進(jìn)層）：翻譯諺語(yǔ)Work makes the workman.

B（幫學(xué)共進(jìn)層）：回答問(wèn)題What is your teacher doing?

C（教學(xué)共進(jìn)層）：回答問(wèn)題What’s your ideal job?

（2）教學(xué)內(nèi)容與方法。

A（求教共進(jìn)層）：學(xué)習(xí)內(nèi)容是用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)描述工作活動(dòng)行為，并填寫(xiě)英語(yǔ)求職表；采用的教學(xué)方法是設(shè)置情境：Angela 和Alberto是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，這個(gè)假期他們想打寒假工，但是他們不知道什么工作適合，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一份招聘信息表。目的是將學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，可以真正做到學(xué)以致用，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

B（幫學(xué)共進(jìn)層）: 學(xué)習(xí)內(nèi)容是用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)描述一些簡(jiǎn)單的工作活動(dòng)行為，并理解英語(yǔ)求職表上的各類(lèi)信息，及填寫(xiě)要求；采用的教學(xué)方法是播放課本對(duì)話，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容作出相應(yīng)提問(wèn)，讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)話里的job和duty（用be+Ving結(jié)構(gòu)），學(xué)習(xí)A層學(xué)生設(shè)計(jì)的招聘信息表。目的是讓該層學(xué)生從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，激發(fā)他們的信心及興趣，然后逐漸增加教學(xué)難度，并通過(guò)對(duì)A層的學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

C（教學(xué)共進(jìn)層）: 學(xué)習(xí)內(nèi)容是回答問(wèn)題What job did they talk?讓學(xué)生進(jìn)一步寫(xiě)出一些簡(jiǎn)單的工作。并根據(jù)工作的活動(dòng)行為學(xué)習(xí)be+Ving結(jié)構(gòu)；采用的教學(xué)方法是聽(tīng)對(duì)話錄音，并通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)，將此對(duì)話流利地朗讀。將對(duì)話中的信息作為問(wèn)題，使學(xué)生可以通過(guò)自己的勞動(dòng)回答出問(wèn)題。目的是克服該層學(xué)生的自卑心理，讓其通過(guò)回答問(wèn)題體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，寓學(xué)于樂(lè)，逐漸激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）作業(yè)布置。

A（求教共進(jìn)層)：P94 Activity 4. 用be+Ving描述所給工作的職責(zé)。

B（幫學(xué)共進(jìn)層）：寫(xiě)出五個(gè)用be+Ving結(jié)構(gòu)描述的工作活動(dòng)行為。

C（教學(xué)共進(jìn)層）：抄寫(xiě)本課涉及的單詞。

（4）分層評(píng)價(jià)。

分層評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核的辦法。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如下表。通過(guò)評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都有升入高一層次的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、隱性分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，在中職英語(yǔ)教學(xué)中要處理好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系，運(yùn)用“合—分—合”的分配策略，使各層次學(xué)生都有所提高：引導(dǎo)優(yōu)等生分解難題、突破重點(diǎn)，提高他們分析新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力。激發(fā)中等生，教會(huì)學(xué)生分析和解決新問(wèn)題的能力。帶動(dòng)差等生，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)、跟得上。

其次，注意課上分層提問(wèn)，課下分層布置作業(yè)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的新問(wèn)題，讓學(xué)生都有提新問(wèn)題和回答新問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并且應(yīng)適當(dāng)向中差等生傾斜。

最后，對(duì)學(xué)生要有一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況，不斷對(duì)學(xué)生的層次、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間布置的各方面做出調(diào)整。同時(shí)，在保護(hù)學(xué)生情感的同時(shí)，也應(yīng)嚴(yán)格要求各層次學(xué)生，不應(yīng)降低對(duì)部分學(xué)生的要求。

（作者單位：增城市東方職業(yè)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 賴俊辰