摘 要：本文在分析中職英語學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了中職生英語學(xué)習(xí)評價的新模式，并就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)、有效的新評價模式的建立提出了建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中職英語；學(xué)習(xí)評價新模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，教學(xué)模式也走向了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，英語的學(xué)習(xí)評價也由過去單一的紙質(zhì)測試向立體化、多元化方向發(fā)展。這種新型的教學(xué)評價模式可達到促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的良好效果。建立與教學(xué)改革新模式相適應(yīng)、符合新教學(xué)理念的評價體系成為一項重要的課題。本文結(jié)合中職生英語學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出了中職英語學(xué)習(xí)評價的新模式，以提高英語學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性和有效性。

一、中職英語學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)校的英語學(xué)習(xí)評價仍沿用傳統(tǒng)的方式，過分注重紙筆測試。一方面，測試是由任課教師自己命題，教師一般是根據(jù)自己所講授的主要內(nèi)容及自認為是重點的知識來進行命題，導(dǎo)致命題在一定程度上缺乏全面性、科學(xué)性和規(guī)范性。閱卷方面也是科任教師批閱，存在一定的隨意性和主觀性，缺乏效度。甚至部分中職學(xué)校因?qū)W生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校語音設(shè)備落后等諸多因素，從而干脆不組織英語聽說考試這一板塊。

另一方面，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式早已脫離了教育以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為本的特點，其評價內(nèi)容片面，過于注重標準化考試成績從而約束了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，會把英語的教與學(xué)導(dǎo)入歧途。學(xué)校的整個教學(xué)始終圍著“考試”轉(zhuǎn)，教師、學(xué)生都只求考試過關(guān)，形成“高分低能”的現(xiàn)象?！翱荚嚲褪窃u價”的觀點仍然根深蒂固，現(xiàn)行的評價模式注重的是區(qū)分、甄別、選拔功能而忽視了改進、激勵、發(fā)展的功能；評價只看學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過程，是單純的終結(jié)性評價；對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的英語實踐能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的評價相對忽視。如果再不重視對英語應(yīng)用能力考評的思考與改革，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效將永遠得不到相應(yīng)的改善與提高，從而影響到中職生的順利就業(yè)以及跟現(xiàn)代化社會的接軌。

二、英語學(xué)習(xí)評價新模式的提出

2004年教育部就英語教育評價的準則提出了八點要求，明確指出：“評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控?！?“通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展?！爆F(xiàn)今，各國都很重視教育評價的研究，教育評價對教育有很大的影響力。好的評價機制可以成為推動教育事業(yè)發(fā)展、教育質(zhì)量提高以及人才培養(yǎng)的動力，否則會發(fā)生誤導(dǎo)作用。美國學(xué)者泰勒認為：“評價過程在本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教育目標的程度的過程?！苯虒W(xué)評價除了學(xué)業(yè)成果的鑒定外，更重要還在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中智能、態(tài)度以及興趣、愛好的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的挖掘。評價實施過程的反饋信息有利于學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有助于教師反思和調(diào)整自己的教學(xué)，促進課堂教學(xué)效果的提高。

三、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)、有效的新評價模式

1. 英語學(xué)習(xí)評價的新理念。

2007年教育部就“形成性評價”的新理念作出相關(guān)的闡述：“形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生間的相互評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這種形成性評估在實行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點的多媒體教學(xué)中尤為重要?！睂τ趥鹘y(tǒng)評價而言，形成性評價的出發(fā)點是要體現(xiàn)新課程標準的實施效果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展而作出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感、增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學(xué)生從被動接受評價變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。這種評價使教師有機會隨時間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助教師在制訂教學(xué)計劃時做到有的放矢，同時也幫助學(xué)生監(jiān)控記錄自己的學(xué)習(xí)進展。形成性評價的內(nèi)容涉及廣泛，按照評價的方式，可分為自我評價、同伴評價、教師評價等；按照評價的工具，可分為自我學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)檔案、調(diào)查問卷、教學(xué)座談等。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對英語學(xué)習(xí)評價的新要求。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，指的是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式要求從以往只重視分數(shù)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的形成性評價，要求教學(xué)向個性化和主動化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的形成性評價方式具有指導(dǎo)性、個性化和連續(xù)性；評價手段呈現(xiàn)多樣性、連續(xù)性和綜合性。學(xué)生自主進行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，通過自我評價、同伴評價或教師評價的方式，填寫學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)反饋表、調(diào)查問卷等，直觀了解自己的學(xué)習(xí)和進步情況。形成性評價既體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，又充分保證了教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和反饋作用，它是貫穿于全部教學(xué)活動的動態(tài)循環(huán)過程。教師作為評估的組織者，要把握好評價過程的原則，并充分引導(dǎo)學(xué)生認真執(zhí)行、貫徹這種有效的評價。

（1）評價目標要明確。教師作為評價的策劃者、組織者，必須確立明確的評價目標以便獲得有意義的反饋數(shù)據(jù)來幫助學(xué)生。評價的目的是通過關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，及時向?qū)W生反饋并給出相應(yīng)的建議，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，不斷調(diào)整，最終取得學(xué)習(xí)上的不斷進步。

（2）評價方法要多元性、科學(xué)性。在形成性評價的實際應(yīng)用中，真正有效的不是簡單的數(shù)字累加，而是對于評價指標的具體理解和描述。作為適用于多數(shù)學(xué)生的一種核查標準，評價指標規(guī)定應(yīng)明確、數(shù)據(jù)可被描述，評價內(nèi)容應(yīng)多維度，引導(dǎo)均衡發(fā)展。評價中要重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，運用更具個性發(fā)展的前瞻性評價策略，對學(xué)生進行科學(xué)全面的動態(tài)評估。評價內(nèi)容不僅局限于語言學(xué)習(xí)，而要用知識結(jié)構(gòu)、能力、態(tài)度等多項指標衡量學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，即輕測量，重描述。

（3）評價過程要公開性、計劃性和持續(xù)性。實施評價前，教師應(yīng)向?qū)W生解釋相關(guān)的要求和注意事項，使學(xué)生明白參與的意義并認真執(zhí)行。同時，對要實施的評價方案作預(yù)先的可行性評估，確保評價的實效性。形成性評價關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程以及進步情況，因此設(shè)計時應(yīng)注意連續(xù)性，歷時長而且分階段，使學(xué)生能清楚看到自己學(xué)習(xí)中的變化和進步。

3. 與時俱進，采用新的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化工具

近年來，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?jié)u趨成熟?？旖莸木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境為英語教學(xué)提供了內(nèi)容豐富且獲取方便的資源，豐富了英語的學(xué)習(xí)與教學(xué)。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)評價工具也走向了多元化、數(shù)字化，常用的教學(xué)輔助軟件有：

（1）Windows、Excel和Word的使用。Microsoft Word和Microsoft Excel是微軟公司推出的基于Windows操作系統(tǒng)的電子表格軟件，它既有功能強大的各種處理模塊，可以進行復(fù)雜的數(shù)據(jù)計算、分析和統(tǒng)計，完成多種多樣的圖表設(shè)計；同時作為Windows下的應(yīng)用軟件，界面簡單，菜單、工具欄、對話框等都保持了Windows的通用風(fēng)格，易學(xué)易用，深受歡迎。

（2）適當運用SPSS軟件。SPSS是一個適用于自然科學(xué)、社會科學(xué)各領(lǐng)域的統(tǒng)計分析軟件包，提供了從簡單描述統(tǒng)計分析到多因素的統(tǒng)計分析方法，如平均數(shù)、標準差、T檢驗、方差分析以及多元回歸分析等其他一些更加復(fù)雜的運算。由于它具有強大的圖形功能，使用該軟件不但可以得到分析后的數(shù)字結(jié)果，還可以得到直觀、清晰、漂亮的統(tǒng)計圖，形象地對原始數(shù)據(jù)做出各種描述。

總之，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取靈活的評價方法，如Windows操作、Excel、Word的測試可以使用智博網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，在平臺上出好試卷、經(jīng)過驗證審核無誤后，學(xué)生在計算機上登錄系統(tǒng)測驗，最后系統(tǒng)能及時將每題的正確率、各個分數(shù)段的人數(shù)及學(xué)生的得分情況等統(tǒng)計出來，以利于教師的講評和學(xué)生的及時更正。而對于作品類的評價，如Flash、Photoshop、畫圖等，則使用“e管”評價系統(tǒng)，學(xué)生在客戶端從服務(wù)器下載作業(yè)文件和上傳作品文件，各評價主體根據(jù)評價標準對作品進行評價，系統(tǒng)自動統(tǒng)計記錄評價數(shù)據(jù)和評語，師生便捷地查詢評價結(jié)果，通過這個系統(tǒng)方便地對學(xué)生作品實施學(xué)生自評、互評和教師評價。

（作者單位：江門市新會岡州職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 何麗華