摘 要：中職說(shuō)明文教學(xué)歷來(lái)不受重視，教學(xué)模式陳舊。“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與工作任務(wù)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，不僅改變了中職說(shuō)明文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相分隔的狀況，還提高了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中職；說(shuō)明文；教學(xué)模式；工作任務(wù)

一、中職說(shuō)明文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前各職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教材，內(nèi)容大體上是記敘文、議論文、文學(xué)作品欣賞和文言文占60％，說(shuō)明、應(yīng)用類(lèi)的文體占40％。說(shuō)明文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”， 在中職語(yǔ)文課陷入“邊緣化困境”的今天，說(shuō)明文教學(xué)更是難上加難。學(xué)生普遍反映說(shuō)明文太枯燥、太乏味，教師授課時(shí)，很多也還按照原來(lái)三段式的教學(xué)方法，結(jié)果學(xué)生只會(huì)更加厭學(xué)說(shuō)明文，造成了說(shuō)明文教學(xué)長(zhǎng)期處在中職語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作能力及口頭說(shuō)明能力得不到提高，必將對(duì)學(xué)生的求職就業(yè)帶來(lái)極大的困難。

其實(shí)，說(shuō)明文教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，必須引起重視。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，說(shuō)明文作為一種最常見(jiàn)、最實(shí)用的文體在社會(huì)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。在現(xiàn)實(shí)生活中，說(shuō)明文隨處可見(jiàn)，只要出現(xiàn)一個(gè)新產(chǎn)品、新概念、新想法，廠家、商家就會(huì)隆重進(jìn)行推介，利用電視、廣播等媒體輪番轟炸，廣而告之，為的是吸引大眾的眼球，實(shí)現(xiàn)最佳的經(jīng)濟(jì)效益。這種強(qiáng)烈的社會(huì)需求呼喚中職語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)說(shuō)明文教學(xué)， 必須采用新的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

基于以上原因，筆者根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)改革精神，在說(shuō)明文教學(xué)中以“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握必備的說(shuō)明文知識(shí)和寫(xiě)作技能，取得明顯的教學(xué)效果。

二、“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在中職說(shuō)明文教學(xué)中的實(shí)踐探索

“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，它基于建構(gòu)主義理論，與杜威的“做中學(xué)”理論也是契合的。其構(gòu)建的指導(dǎo)思想是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需求為依據(jù)，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要?！叭蝿?wù)引領(lǐng)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，以完成任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功的喜悅。

現(xiàn)代職業(yè)教育提出“以知識(shí)為主體，能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)觀。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法正是符合現(xiàn)代中職教育的方向和宗旨。以下筆者將結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)。

（一）按照各專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)的相關(guān)性，確定說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容。

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)工具課?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校教育根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)教育，因此，掌握扎實(shí)職業(yè)技能是中職學(xué)生面向未來(lái)的選擇，也是職校賴(lài)以生存的基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語(yǔ)文作為其中的一門(mén)文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，才能有效地發(fā)揮其在職校中的真正作用。

和專(zhuān)業(yè)結(jié)合，教材要先行。目前我校語(yǔ)文課采用了新教材高教版《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊，該教材明確了說(shuō)明文各部分內(nèi)容，便于訓(xùn)練學(xué)生。雖然教材中的說(shuō)明文部分自成一體，但如果我們按照教材靜態(tài)地展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，只會(huì)使說(shuō)明文教學(xué)走入歧途。特別要強(qiáng)調(diào)的是，該教材（包括目前很多中職語(yǔ)文教材）并非針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)而編寫(xiě)，不同的專(zhuān)業(yè)可能使用同一教材。因此，教師必須有重建教材的觀念，必須結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際，按照工作任務(wù)靈活地使用和補(bǔ)充教材。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的不同專(zhuān)業(yè)，補(bǔ)充了各專(zhuān)業(yè)在職業(yè)活動(dòng)中所需要的說(shuō)明文寫(xiě)作知識(shí)。

例如廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。此專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生能夠利用多種軟件工具實(shí)現(xiàn)平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等不同設(shè)計(jì)項(xiàng)目。他們?cè)谶M(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，往往需要根據(jù)設(shè)計(jì)需求寫(xiě)作創(chuàng)意說(shuō)明或設(shè)計(jì)說(shuō)明等文案。所創(chuàng)作的文案也是提交設(shè)計(jì)正稿的一個(gè)重要組成部分，條理清晰的文案可以幫助委托方更好地了解設(shè)計(jì)意圖 ，“一個(gè)好的創(chuàng)意+一個(gè)精彩的創(chuàng)意說(shuō)明”才能算是一個(gè)好的作品。因此，筆者在設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)說(shuō)明和創(chuàng)意說(shuō)明等教學(xué)內(nèi)容，并補(bǔ)充一些與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的說(shuō)明文作為范文，例如 《奧林匹克五環(huán)標(biāo)志設(shè)計(jì)說(shuō)明》《世博會(huì)吉祥物設(shè)計(jì)說(shuō)明》《環(huán)保火柴創(chuàng)意說(shuō)明》等。教學(xué)中向?qū)W生提出根據(jù)自己的設(shè)計(jì)撰寫(xiě)創(chuàng)意說(shuō)明的要求，使學(xué)生明白說(shuō)明文知識(shí)的掌握與其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系性。

又如模具類(lèi)專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般從事模具設(shè)計(jì)和制造工作，在工作過(guò)程中要對(duì)工藝流程、工件制作、技術(shù)改造等進(jìn)行說(shuō)明。因此，對(duì)于模具類(lèi)專(zhuān)業(yè)，教師可多設(shè)置一些機(jī)械設(shè)備使用說(shuō)明、工件制作過(guò)程、技術(shù)分析等說(shuō)明文，例如《安裝沖壓模具的方法》《數(shù)控車(chē)車(chē)刀選擇注意事項(xiàng)》《模具冷焊機(jī)詳細(xì)說(shuō)明書(shū)》等。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明文知識(shí)的同時(shí)，更好地掌握模具類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一舉兩得。

語(yǔ)文教師要有全新的課程意識(shí)，根據(jù)必需、夠用的原則篩選教材，挑選與學(xué)生的職業(yè)能力有關(guān)聯(lián)的實(shí)用性說(shuō)明文作為教材，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，確定不同的說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)明事物的能力，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)未來(lái)的工作。

（二）以工作任務(wù)為中心，組織說(shuō)明文教學(xué)活動(dòng)。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何把“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”有效地運(yùn)用于說(shuō)明文教學(xué)，筆者進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試。

1. 結(jié)合語(yǔ)文教材的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)。

語(yǔ)文教育家葉圣陶曾經(jīng)指出，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子” “教是為了不教”。 根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)改革要求和當(dāng)代中職學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的需要，筆者在處理說(shuō)明文教材內(nèi)容時(shí)，往往把它作為一個(gè)引子，一個(gè)借鑒的例子。

例如語(yǔ)文上冊(cè)中的《南州六月荔枝丹》，是一篇科學(xué)小品，既有知識(shí)性、科學(xué)性，又有文學(xué)趣味性，文章運(yùn)用了多種說(shuō)明方法。課文對(duì)學(xué)生的要求是：閱讀時(shí)著重思考文章采用的是怎樣的說(shuō)明順序，從而把握文章思路。對(duì)于這一點(diǎn)要求，筆者認(rèn)為只是停留在初中生的認(rèn)知水平上。作為語(yǔ)文老師，如何處理教材呢？根據(jù)學(xué)情，筆者課前下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法和順序，向他人清楚流暢地介紹家鄉(xiāng)土特產(chǎn)、名小吃或景區(qū)特點(diǎn)。學(xué)生接受任務(wù)后，以小組為單位開(kāi)始行動(dòng)，有的查閱課本資料，有的同學(xué)直接上網(wǎng)搜索資料。教師了解各學(xué)習(xí)小組的進(jìn)度和學(xué)生的參與程度，并且給予鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。此次活動(dòng)還建立小組競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度，評(píng)出最佳推銷(xiāo)員和導(dǎo)游，學(xué)習(xí)委員小結(jié)本次活動(dòng)，語(yǔ)文老師作補(bǔ)充發(fā)言。這堂課教師講解不多，更多的是學(xué)生上臺(tái)，鍛煉了學(xué)生的膽量和口才。

和缺乏生氣的教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡參與、體驗(yàn)活動(dòng)。結(jié)合語(yǔ)文教材的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生活動(dòng)為中心開(kāi)展說(shuō)明文教學(xué)活動(dòng)，主要考慮讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)“動(dòng)”的內(nèi)容自己去體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)只是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。類(lèi)似這樣的教學(xué)活動(dòng)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，強(qiáng)化了語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了他們的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人文熏陶。

2. 結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)。

職業(yè)教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型人才，而人才觀、質(zhì)量觀的核心是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，對(duì)事物的說(shuō)明能力也是一項(xiàng)重要的職業(yè)能力，教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地和學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)接軌。

程序說(shuō)明文，是說(shuō)明文較為重要的一個(gè)部分。講授此類(lèi)說(shuō)明文時(shí)，教師可在課前要求學(xué)生盡可能多地收集有關(guān)產(chǎn)品的資料，注意觀察本專(zhuān)業(yè)某一個(gè)產(chǎn)品的制作過(guò)程、制作原理以及產(chǎn)品的原料、性能、特點(diǎn)、功用等等。在這方面，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師可結(jié)合他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課布置任務(wù)，例如讓精細(xì)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作說(shuō)明文《護(hù)手霜的配制》，學(xué)生在認(rèn)真做完護(hù)手霜的配制實(shí)驗(yàn)后，一邊重溫配制過(guò)程，一邊根據(jù)自己對(duì)課文《景泰藍(lán)的制作》的理解來(lái)構(gòu)思寫(xiě)作。小組討論時(shí)，有些同學(xué)指出：課文在6大工序安排上有詳有略，詳寫(xiě)掐絲、點(diǎn)藍(lán)兩道工序。老師趁勢(shì)點(diǎn)撥：在景泰藍(lán)的制作中，掐絲、點(diǎn)藍(lán)這兩道工序是最復(fù)雜、最精細(xì)的，是決定景泰藍(lán)質(zhì)量的關(guān)鍵工序，所以詳寫(xiě)。 學(xué)生由此悟出寫(xiě)《護(hù)手霜的配制》這篇作文也需要重點(diǎn)抓住一、兩道工序來(lái)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)分析，明確了恒溫和快速攪拌是護(hù)手霜配制中最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生親自做過(guò)，寫(xiě)起文章來(lái)不會(huì)無(wú)從下手。

當(dāng)然，此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)最好安排在學(xué)生完成某種工藝流程或操作流程之后，教師可以向?qū)I(yè)課教師求助，事先督促學(xué)生完成。教師需要課前了解訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的工藝流程知識(shí)，確保訓(xùn)練指導(dǎo)的有效性，并能根據(jù)學(xué)生情況適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

又如配合廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)課程，利用語(yǔ)文課，舉辦“牙膏盒包裝”設(shè)計(jì)大賽。每組把在電腦制作的牙膏盒包裝作品打印出來(lái)，通過(guò)剪切、折疊等方式，將作品以產(chǎn)品實(shí)物的形式當(dāng)場(chǎng)展示，并按照一定的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法將自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行介紹，重點(diǎn)介紹設(shè)計(jì)定位和創(chuàng)意構(gòu)思。這樣的任務(wù)系列設(shè)計(jì)為每位學(xué)生在有限的教學(xué)資源和環(huán)境中提供了“做中學(xué)、做學(xué)一體”的機(jī)會(huì)。這次活動(dòng)，語(yǔ)文教師與專(zhuān)業(yè)教師一起點(diǎn)評(píng)，專(zhuān)業(yè)教師主要從設(shè)計(jì)定位以及創(chuàng)意構(gòu)思方面進(jìn)行分析，語(yǔ)文教師主要從內(nèi)容、表達(dá)技巧等方面，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，重在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

實(shí)踐證明，只有把說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容貼近專(zhuān)業(yè)需求，符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)需要，才能學(xué)以致用，達(dá)到以專(zhuān)業(yè)為本的目的。生活是創(chuàng)作之源，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸悟出，要提高學(xué)生說(shuō)明事物的能力，最好先讓學(xué)生動(dòng)手，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可改為從服務(wù)操作流程或常見(jiàn)生活品制作流程中獲取第一手資料，實(shí)踐出真知，“貼近專(zhuān)業(yè)，注重實(shí)踐”是提高說(shuō)明文寫(xiě)作能力的有效途徑。

3. 結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)。

中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)既有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有多種能力的技術(shù)型、操作型人才的任務(wù)。職業(yè)教育必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)是民生之本。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循“就業(yè)導(dǎo)向”，致力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)。

筆者所在的學(xué)校近年推行學(xué)生分段實(shí)習(xí)教學(xué)模式，即每學(xué)期學(xué)生分批到企業(yè)進(jìn)行1-2個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。筆者所教的電子通訊班的實(shí)習(xí)單位是國(guó)光電器股份有限公司，該公司實(shí)行6S管理模式，學(xué)校為此專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)了企業(yè)專(zhuān)家給學(xué)生講解該管理模式。為了使學(xué)生更好地了解企業(yè)的管理文化，達(dá)到潛移默化地提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的，筆者要求該班學(xué)生以小組為單位，每組寫(xiě)1篇關(guān)于6S管理的文章，文體為事理說(shuō)明文，說(shuō)明順序?yàn)檫壿嬳樞?，說(shuō)明方法為分類(lèi)別、詮釋、數(shù)字引用、打比方等。

通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己即將進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)關(guān)系緊密，因而表現(xiàn)得格外關(guān)注。學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教曾經(jīng)去過(guò)國(guó)光企業(yè)實(shí)習(xí)的師兄、師姐，上網(wǎng)找資料，積極討論。大家主要探討的內(nèi)容包括：什么是6S、6個(gè)S之間的關(guān)系、企業(yè)為什么采用6S管理等。

實(shí)踐表明，教師能夠堅(jiān)持以“就業(yè)導(dǎo)向”指導(dǎo)教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)鎖定在學(xué)生對(duì)就業(yè)素質(zhì)和能力的需求上，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使企業(yè)文化提前介入職業(yè)教育，是一種可貴的實(shí)踐探索。從學(xué)生的實(shí)習(xí)情況來(lái)看，由于有了前期的滲透，學(xué)生對(duì)6S管理模式，從陌生到熟知，從不習(xí)慣到適應(yīng)，極大地提高中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生順利地適應(yīng)面臨的職業(yè)生涯無(wú)疑是十分有益的。如果教師能在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)具有實(shí)用價(jià)值的校本教材《6S管理與職業(yè)素養(yǎng)》，必將會(huì)促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

三、對(duì)運(yùn)用于說(shuō)明文教學(xué)中的“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法的反思

筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，作為一種新型的課堂教學(xué)模式，在說(shuō)明文教學(xué)中實(shí)行“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法，能使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位。以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，使學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)，參與教學(xué)活動(dòng)，改變了中職說(shuō)明文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相分隔的狀況，突出了說(shuō)明文教學(xué)的價(jià)值與作用，切實(shí)提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力。這種教學(xué)模式不僅能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且非常適應(yīng)目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需求，既張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性又培養(yǎng)其職業(yè)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。近年來(lái)，作為文字指導(dǎo)教師，筆者曾多次帶領(lǐng)學(xué)生參加各級(jí)的宣傳海報(bào)、宣傳畫(huà)設(shè)計(jì)等比賽活動(dòng)，成績(jī)喜人。亞運(yùn)前夕，我校參加了市教育局團(tuán)委舉辦的“喜迎亞運(yùn)——校園宣傳畫(huà)”比賽，筆者帶領(lǐng)的參賽隊(duì)取得了一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。此次比賽，筆者負(fù)責(zé)宣傳畫(huà)創(chuàng)意說(shuō)明的文字指導(dǎo)工作。

當(dāng)然，目前“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法也存在一些不完善的地方，例如：在任務(wù)完成過(guò)程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生得到實(shí)踐機(jī)會(huì)往往比較多，水平和能力提高也快，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重；而那些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在與同學(xué)合作時(shí)，困難多，壓力大，因而不喜歡該教學(xué)法。

以“任務(wù)引領(lǐng)”型課程為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系，為中職說(shuō)明文教學(xué)提供了全新的教學(xué)模式，也對(duì)教師的教學(xué)能力和責(zé)任心 ，提出了更高的要求。教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者或主持人， 教師需要真正地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，才能有效地更新教育理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)下的中職教學(xué)要求。

（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 朱守鋰