摘 要：高等教育實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)，應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的教學(xué)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)自適應(yīng)成長(zhǎng)能力。廣東技術(shù)師范學(xué)院國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)通過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)改革，已探索并建立了一套以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、以專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目”為載體、以第一課堂為主體、以第二課堂為拓展、以社會(huì)實(shí)踐為紐帶的開(kāi)放性、階梯式經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)多維立體實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜適應(yīng)性理論；項(xiàng)目教學(xué)法；以學(xué)生為中心；實(shí)踐教學(xué)；適應(yīng)性能力

實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，既是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑，也是衡量教學(xué)水平、調(diào)整教學(xué)大綱的一個(gè)重要依據(jù)。因此，構(gòu)建能夠自適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐教學(xué)體系是高校實(shí)踐教學(xué)改革的重中之重。

一、實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

從目前人才市場(chǎng)上的形勢(shì)來(lái)看，由于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際操作方面要求較高，很多用人單位對(duì)經(jīng)驗(yàn)的要求超出了對(duì)專(zhuān)業(yè)的要求，這成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的直接原因。

針對(duì)以上情況，國(guó)內(nèi)外教育工作者在這方面做了大量的研究性和實(shí)踐性工作。鄭春龍，邵紅艷(2007)分析了高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新人才培養(yǎng)間的差距，構(gòu)建了以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校一體化實(shí)踐教學(xué)體系。倪師軍等(2008)根據(jù)成都理工大學(xué)多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)三大平臺(tái)為核心，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等三種能力的實(shí)踐教學(xué)體系。程建芳（2008）建議將職業(yè)資格證書(shū)教育納入我國(guó)應(yīng)用型本科教育。劉國(guó)買(mǎi)(2010)從提高學(xué)生的就業(yè)能力出發(fā)，構(gòu)建了基于項(xiàng)目的教學(xué)的“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系，把畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與預(yù)就業(yè)相結(jié)合。

以上文獻(xiàn)表明，目前高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)主要側(cè)重于以就業(yè)為導(dǎo)向，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，基于工作過(guò)程進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，大多數(shù)改革方案將學(xué)生作為“產(chǎn)品”來(lái)培養(yǎng)。但學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)個(gè)體自組織過(guò)程，因此由學(xué)生從內(nèi)心深處激發(fā)出來(lái)的刻苦、上進(jìn)和創(chuàng)新才是最持久和有效的動(dòng)力。教育的本質(zhì)應(yīng)該是最大程度挖掘、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生本身的潛力。

本文結(jié)合廣東技術(shù)師范學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、國(guó)際商務(wù)師范專(zhuān)業(yè)、國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，基于復(fù)雜自適應(yīng)理論，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)生個(gè)體的基本特征和主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行反思，尋找促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)適應(yīng)性發(fā)展的動(dòng)力源頭，揭示系統(tǒng)中個(gè)體行為規(guī)律和系統(tǒng)運(yùn)作機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系不斷適應(yīng)性演化和發(fā)展。

二、復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)理論視角下的以學(xué)生為中心教學(xué)理念

從復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論的角度來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是由大量的按一定規(guī)則或模式進(jìn)行非線性相互作用的行為主體所組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。這些行為主體包括教學(xué)的主體（教師）、學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）、管理的主體（教輔）等。從微觀上看，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)中的各類(lèi)主體通過(guò)不斷地與環(huán)境、其他主體相互交換物質(zhì)、信息、能量等，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并能通過(guò)對(duì)結(jié)果的反饋和經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷調(diào)整作用關(guān)系的規(guī)則，具有能“學(xué)習(xí)”、會(huì)“成長(zhǎng)”兩個(gè)特點(diǎn)。從宏觀上看，個(gè)體在演化的過(guò)程中，總是處在大的環(huán)境中，每個(gè)主體有自己的“資源”和所占據(jù)的“位置”，主體之間進(jìn)行交流資源和信息。即使在沒(méi)有中央指揮的情況下仍然能呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)性。由于主體間存在非線性作用，一個(gè)微小的輸入便會(huì)產(chǎn)生巨大的變化—即涌現(xiàn)的出現(xiàn)。涌現(xiàn)是在微觀主體進(jìn)化的基礎(chǔ)上， 宏觀系統(tǒng)在性能和結(jié)構(gòu)上的突變。因此，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理念要從原有以教師為主導(dǎo)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要遵循以下4個(gè)原則：

（一）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)本身更重要。

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)主體根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)得出問(wèn)題的解決方案，當(dāng)某個(gè)主體發(fā)現(xiàn)了一種更好的教學(xué)方法或者學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，其他教師或者學(xué)生可以模仿學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤的預(yù)期和判斷將導(dǎo)致它趨向消亡。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)一種新的趨勢(shì)。因此，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才能不斷適應(yīng)性成長(zhǎng)。

（二）充分尊重學(xué)生的個(gè)性化、多樣化、主動(dòng)性。

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成長(zhǎng)背景、個(gè)性的多樣性，所以不能把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，要充分考慮學(xué)生需求和學(xué)習(xí)愛(ài)好的差異性。通過(guò)“獨(dú)立思考—分組配對(duì)—分享”這種教學(xué)手段，讓學(xué)生個(gè)體的多樣性得到充分的挖掘。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中各主體要遵循傾聽(tīng)、互相尊重、開(kāi)放思想、不怕犯錯(cuò)的基本原則。

（三）跨界思維中涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系中，教師擅長(zhǎng)解釋知識(shí)，但不擅長(zhǎng)組織學(xué)生自己去解決問(wèn)題。這種培養(yǎng)方式?jīng)]有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能力性，制約了學(xué)生適應(yīng)性成長(zhǎng)能力的培養(yǎng)。在適應(yīng)性實(shí)踐教學(xué)體系中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨界思維，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，開(kāi)展充分的分享和理性而激烈的討論，從而在相互作用的過(guò)程中涌現(xiàn)創(chuàng)新性思維。

（四）團(tuán)隊(duì)合作。

霍蘭認(rèn)為適應(yīng)性主體能夠借助感知和效應(yīng)的能力從所得到的正反饋中加強(qiáng)它的存在，并可以從一種多樣性統(tǒng)一形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N多樣性統(tǒng)一形式， 這個(gè)具體過(guò)程就是主體的演化。但適應(yīng)性主體不只是演化，而且是共同演化。共同演化產(chǎn)生了無(wú)數(shù)能夠完美地相互適應(yīng)并能夠適應(yīng)于其生存環(huán)境的適應(yīng)性主體。因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將個(gè)人資源發(fā)展到小組資源，再發(fā)展到全班資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性同步演化。

三、自適應(yīng)視角下多維立體實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)作機(jī)制

多維立體實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制是一個(gè)全程動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，包括認(rèn)知機(jī)制—規(guī)劃?rùn)C(jī)制—設(shè)計(jì)機(jī)制—執(zhí)行與評(píng)價(jià)機(jī)制—反饋機(jī)制，是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。

（一）自適應(yīng)視角下多維立體實(shí)踐教學(xué)體系認(rèn)知機(jī)制。

認(rèn)知機(jī)制主要是明確實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)主體的特征、影響實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)效果的因素進(jìn)行重新審視，從而對(duì)實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)管理的手段進(jìn)行徹底的重構(gòu)。

一個(gè)復(fù)雜的自適應(yīng)系統(tǒng)能夠從環(huán)境中學(xué)習(xí)并適應(yīng)其不斷變化的環(huán)境。這種系統(tǒng)的復(fù)雜行為特征是單獨(dú)的系統(tǒng)組件之間的相互作用以及各系統(tǒng)組件和環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。因此，教學(xué)實(shí)踐體系目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生主體對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)性能力。與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系認(rèn)為實(shí)踐課是對(duì)理論課程教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證和延伸不同，以學(xué)生為中心的理念要求根據(jù)教學(xué)主體、技術(shù)等各種因素，結(jié)合社會(huì)需求來(lái)明確實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)。

（二）自適應(yīng)視角下多維立體實(shí)踐教學(xué)體系規(guī)劃?rùn)C(jī)制。

規(guī)劃?rùn)C(jī)制主要是要明確實(shí)踐教學(xué)體系的能力目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)體系規(guī)劃。

有效的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)需要解決好如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)性成長(zhǎng)能力的問(wèn)題。在對(duì)畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展情況、現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)作機(jī)制、用人單位需求等現(xiàn)狀評(píng)估的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才發(fā)展的規(guī)律，制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)大綱體系。

（三）自適應(yīng)視角下多維立體實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)機(jī)制。

設(shè)計(jì)機(jī)制要明確應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模塊、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、質(zhì)量保障體系等多個(gè)方面如何進(jìn)行重構(gòu)。

首先，構(gòu)建由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)組成的“三位一體”階梯式教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)主體不斷歸納學(xué)習(xí)，從而修正或拋棄個(gè)體已有能力和思維模式。這些個(gè)體能力和思維模式是實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)來(lái)的內(nèi)生變量，通過(guò)相互競(jìng)爭(zhēng)，多種能力和思維模式組成的適應(yīng)性實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)就隨著時(shí)間而共同演化。

其次，構(gòu)建由集中實(shí)踐模塊、技能考證模塊、專(zhuān)業(yè)拓展模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊組成的“四位一體”教學(xué)模塊，促進(jìn)主體對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及相關(guān)領(lǐng)域有全方位的了解。

再次，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中使用由項(xiàng)目教學(xué)法、輪換法、思考—配對(duì)—分享法、多媒體演示法、形成式評(píng)價(jià)、漢堡式評(píng)價(jià)等組成的多維立體教學(xué)手段。

最后，構(gòu)建由課程實(shí)驗(yàn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、技能考證、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、第二課堂的“七位一體”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）自適應(yīng)視角下多維立體實(shí)踐教學(xué)體系執(zhí)行與評(píng)價(jià)機(jī)制。

執(zhí)行與評(píng)價(jià)機(jī)制要明確如何實(shí)施規(guī)劃、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等。

在實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念作為指導(dǎo)思想。以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目”為載體、以第一課堂為主體、以第二課堂為拓展、以社會(huì)實(shí)踐為紐帶開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，借助“活動(dòng)—思考—配對(duì)—分享—小組討論—評(píng)價(jià)—反饋”這一模式，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

評(píng)價(jià)是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的重要部分，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是學(xué)生職業(yè)能力的重要組成。要注意任何評(píng)價(jià)都對(duì)情感有影響，因此評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎和有建設(shè)性。要把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法上。通過(guò)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制，建立有效實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，為實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施提供制度上的保證。

（五）自適應(yīng)視角下多維立體實(shí)踐教學(xué)體系反饋機(jī)制。

反饋機(jī)制包括兩層含義，一是對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果的反饋，二是對(duì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)有效性的反饋。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果的反饋要采用漢堡包式反饋方式。它是指反饋時(shí)先講優(yōu)點(diǎn)，然后講不足，最后再講優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，既可以提高被評(píng)價(jià)者的自信，又培養(yǎng)了學(xué)生的情商和良好的人際互動(dòng)能力。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)有效性的反饋一般采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的形式完成。目的是為了不斷改進(jìn)和修正實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行機(jī)制。

四、自適應(yīng)視角下多維立體實(shí)踐教學(xué)體系的驗(yàn)證

最近幾年來(lái)，基于復(fù)雜自適應(yīng)體統(tǒng)理論，我們對(duì)國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)模塊、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)手段、質(zhì)量保障體系各方面進(jìn)行了初步的實(shí)踐與探索。該實(shí)踐教體系以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、以專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目”為載體、以第一課堂為主體、以第二課堂為拓展、以社會(huì)實(shí)踐為紐帶的開(kāi)放性、階梯式經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“七位一體”的多維立體實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)系統(tǒng)改革，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來(lái)依附于理論課程逐步向與理論課程并立的獨(dú)立體系轉(zhuǎn)變，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，打造實(shí)踐教學(xué)各階段的全程性、連貫性、系統(tǒng)性、完整性，把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從第一課堂延伸到第二課堂、延伸到社會(huì)、拓展到企業(yè)，為培養(yǎng)“理論與技能并重、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力足、創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)”的高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)管理人才服務(wù)。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的建設(shè)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極采取措施，建設(shè)一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文基于復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)理論對(duì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的理念、教學(xué)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行研究，指出學(xué)生主體與主體、主體與環(huán)境間的主動(dòng)適應(yīng)性行為是學(xué)生成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿?。協(xié)同和涌現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新的有效方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制的創(chuàng)新需要教學(xué)理念創(chuàng)新作為首要條件。

（作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)高教研究，2007，(4）:85-86．

[2]倪師軍等.基于三大平臺(tái)培養(yǎng)三種能力的本科實(shí)踐教學(xué)體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，(1):68-71．

[3程建芳.借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)[J].中國(guó)高教研究，2007，(8):54-55．

[4]劉國(guó)買(mǎi).基于提高就業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)綜合改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，(12):68-70．

[5]約翰·H·霍蘭.隱秩序：適應(yīng)性造就復(fù)雜性[M].上海：上海科技教育出版社，2000．

[6]陳禹.復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論及其應(yīng)用——由來(lái)、內(nèi)容與啟示.系統(tǒng)辯證學(xué)學(xué)報(bào)，2001，(4):35-39.

[7]陶倩，徐福緣.基于機(jī)制的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)建模[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究，2008，(5):1396-1399.

責(zé)任編輯 朱守鋰