詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提。詞匯教學在語言教學中占有重要地位，它貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中長期而艱巨的任務，是英語教學成功與否的關鍵。學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎。英語學習者掌握詞匯的多少，也是反映其英語水平的標志之一。著名語言學家威爾金斯（Wilkins，1976）說：“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed。（沒有語法人們表達的事物廖廖無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物）

對學生們來說，詞匯的學習是一項長期的工作，正確的詞匯學習策略能使學生們獨立于教師，自己有效的進行學習；并且詞匯量總在不斷的變化擴大，恰當?shù)脑~匯學習策略可以使學生在任何時候都可以進行有效的詞匯學習。并且學習策略不僅能從宏觀上幫助學生調控詞匯學習的進程而且也能從微觀上有助于學生改進詞匯學習的方法，增強詞匯學習的信心和自學能力，為進一步學習奠定基礎

一，我校詞匯教學現(xiàn)狀和學生詞匯學習中存在的問題

（一）、我校英語詞匯教學中存在的主要問題

第一、沒有做好小學初中英語教學的銜接和學生學習方式的轉變，導致一些學生“入不了門”，部分小學英語學得不錯的學生不能適應中學老師的教學，從而使其英語學習漸漸變得空難，喪失了學習興趣。

第二、我校班額大，班級成員過多，教師與學生之間相互溝通的機會就減少，情感聯(lián)系就會減弱，教師難以照顧到每一個學生，這樣就會使部分學生感到被教師與集體冷落，產生消極情緒。同時班級過大，成員過多，學生的個體差異明顯，不同的需求導致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極，甚至是抵觸情緒，使課堂教學不能得以順利、有效的開展。

第三，有的教師沒有做到聯(lián)系學生生活，完全按照課本教單詞。多數(shù)教師往往在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞，并沒有聯(lián)系學生生活。適度擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關內容、并作適當?shù)囊?。這樣就不容易引發(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)不了因材施教的精神。讓學生學習詞匯變得枯燥、單調。

（二）、我校學生英語詞匯學習存在的主要問題

為了解我校學生英語詞匯學習情況，我們組織開展了本次英語詞匯教學現(xiàn)狀調查分析與對策研究活動

1、調查方法：根據(jù)本課題的研究目的，本次調查采用問卷調查及聽取匯報等方式進行。其中問卷調查中設計了8個選擇題、1個開放性簡答題。

2、調查對象：在西吉縣實驗中學七、八、九三個年級54個班中每個年級年級隨機抽取兩個班，共6個班級的392名學生。調研共收回學生問卷392份。

二、詞匯教學的對策

在對上述我校英語教學中存在的問題進行認證、客觀分析，并通過有針對性解決問題的實踐，我們提出如下對策：

（一） 做好中小學英語教學的銜接

1.做好中小學英語教學任務、教學內容的銜接。小學的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐漸向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移，學生要適應新的環(huán)境，新的科目，新的教學方法和新的教學要求。這就要求在教學任務和教學內容上要解決好中、小學英語教學之間的銜接問題。

2.做好中小學教學方法的銜接。小學英語教師依據(jù)小學生心理、年齡特點特別注重創(chuàng)設教學流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但在初中教學中教師較注重語法教學，詞匯教學，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調，易讓學生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教學無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。

3、做好學生學習習慣、學習方法的銜接。小學生步入中學之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。學生初進中學時存在的習慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。

通過學習習慣的銜接，要求學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。

（二）加強詞匯讀音規(guī)則的教學，過好語音拼讀關為詞匯學習打下堅實的基礎。

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循的。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽分辨單詞的讀音之后，在進行讀音規(guī)則教學從而是學生根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律吧單詞拼寫出來。我們把英語語音教學分三個階段。

（1）讓學生掌握語音規(guī)則。

在教完基本音素后，學生已能拼讀簡單的單音節(jié)詞。在此基礎上教給學生一些簡單的字母和字母組合發(fā)音。學生慢慢通過一些學過的詞掌握語音規(guī)則。然后按照語音規(guī)則分類，將七年級教材中出現(xiàn)的部分單詞以音標的形式呈現(xiàn)給學生，作為平時的拼讀練習，讓他們熟悉這些單詞的讀音，在以后的詞匯教學中，單詞拼讀就容易多了。比如，我們在學習book時，同時呈現(xiàn)foot，歸納出這里的字母組合oo念作，練習發(fā)音[kuk]，這樣在學習cook時，學生已經非常熟悉其讀音。

（2）引導學生實現(xiàn)從單音節(jié)向多音節(jié)轉化。

在學生慢慢總結出單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則后，教師適時給出單音節(jié)與多音節(jié)、開音節(jié)與閉音節(jié)以及重讀的概念，通過反復地朗讀、體會得出多音節(jié)詞的讀音規(guī)則。同時，教師也應根據(jù)教材內容，適時地向學生介紹詞綴及派生詞的用法。比如在七下Unit6中，出現(xiàn)了wind 到windy ，rain到rainy的變化，此時就是教學后綴y及其發(fā)音規(guī)則的好時機。

（三）根據(jù)教學內容，采用多種靈活的詞匯教學方法，培養(yǎng)學生的英語詞匯學習策略

1.利用直觀教具來講詞匯。直觀教學是采用如圖片、簡筆畫、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具表達詞義及手勢、動作、表情開展新詞教學的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學法。如在教顏色的單詞時，借助學生身上所穿的衣服的顏色展開活動，“What colour is your shirt？”“It's red...（顏色名稱）”學生對這樣的活動很感興趣，很想準確地表達交流，渴望知道各種顏色的單詞：white， black， pink， brown， blue， orange， green， purple， light， dark等，所以記起來也特別快。這種教學法既形象生動，又情趣濃厚；既可營造和諧氣氛，又能提高學生的記憶效果。

2.通過創(chuàng)設語境來教詞匯。語言學家呂叔湘說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！比绻麤]有一定的語境，任何詞匯都將變得沒有意義。語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。 在語境下，學單詞、記單詞、用單詞應該成為一個基本的詞匯教學原則。當然，創(chuàng)設語境時，要力求創(chuàng)設學生日常熟悉的場景，比如打電話、購物、借物、問路、邀請、看病、過生日等，學生可以在教師創(chuàng)設的語境中興致勃勃地學單詞，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的學習積極性。

3.根據(jù)科學規(guī)律來記詞匯。英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有著千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)的一分子。教師在教學中應利用詞匯這一特點，通過經常性的聯(lián)想、比較、分類和歸納，促使詞匯知識系統(tǒng)化?？梢允峭x詞、反義詞、同音詞，也可以是同根詞、同前綴詞、同后綴詞等。如，學習care這個單詞時，可用構詞法引出carecareful— carefully—careless，這些詞都有著相同的詞根，把它們歸納起來學習減輕了學生記憶的負擔；又如學習watch這一動詞時，可以將watch與look， look at， see， read等詞義相近的詞或詞組進行比較辨析；學習act，可延伸出act out， activity， action， actor等。用這種教學法不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，還可擴大知識面，開闊其視野。

總之，要提高初中階段英語詞匯教學的總體水平，我們必須在初一扎實做好英語語音和拼讀規(guī)則教學，做好中小學英語教學的銜接，根據(jù)班級和學生的實際情況進行分層次教學；同時教師要根據(jù)不同的教學內容和學生的特點采用恰當?shù)撵`活多變的詞匯教學方法，培養(yǎng)和維持學生英語學習的興趣，加強學法指導，使他們能夠掌握初步的英語詞匯學習策略，為今后的進一步學習打下堅實的基礎。