英語作為一門國際通用語，隨著改革開放的進一步深入，社會對外語人才的需求量與日俱增，英語教育近年來得到了前所未有的重視，引起了社會各界的廣泛關注。然而，目前英語教學現(xiàn)狀又是如何呢？應該說，我國日前的英沿教學現(xiàn)狀不容樂觀，仍然存在著許多不足的地方。語言學習的最終目的是交際，而交際是人們獲取信息最直接、最快捷的途徑，是人們進行情感溝通的最佳方式。目前，中學英語培養(yǎng)出來的學生，要聽英語聽不懂，要說英語開不了口，有的學生甚至連英語單詞都不會讀，他們學成了聾、啞英語，讓我們這些從事英語教學的教師甚感悲哀。我們培養(yǎng)出來的人才也常常因英語交際能力差而被人拒之門外。此事讓我國從事英語教學與研究的教師與專家們深感震驚。這件事既反映了我國的英語教學亟待改革，同時更反映了我國英語基礎教育改革具有緊迫性和必要性。導致我國中學英語教學嚴重滯后于迅猛發(fā)展的新形勢的原因主要有下面幾點：

一、面對迅猛發(fā)展的形勢，英語教學目的未及時進行調(diào)整。

英語教學大綱規(guī)定現(xiàn)行初中英語的教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。現(xiàn)行高中英語教學目的是在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語交際的能力，側重提高閱讀能力。從初、高中英語教學目的看，培養(yǎng)學生的交際能力沒有得到應有的重視。我國改革開放，特別是我國加入世貿(mào)組織后，我國與世界各國人民的交往日益增多，他們以及他們的文化已經(jīng)進入了我們的生活，人們需要用英語進行面對面的交談，直接溝通，從工作到心靈的溝通，通過閱讀英文資料替代不了這種直接而又快捷的情感溝通。更為重要的是聽、說、讀、寫是交際的基礎，交際不是聽、說、讀、寫的簡單相加，交際是綜合運用聽、說、讀、寫各項技能的過程，是對聽、說、讀、寫進行整合的過程。沒有對學生進行專門的交際能力的培養(yǎng)，學生也就不可能有交際能力。

二、教學形式單一，造成學生厭學。

由于英語教學目的是側重培養(yǎng)學生的閱讀能力，因而教材的編寫也就側重閱讀能力的訓練，考試更是側重閱讀能力的檢查，因而生動、活潑、豐富多彩的英語教學內(nèi)容也就濃縮在教師的一本教案一臺錄音機里，課堂上既沒有形式多樣的教學工具的運用，更沒有生動有趣的師生雙邊活動，學生只能靜悄悄地、被動地接受知識。學生回答教師的問題也就成了教師教學的陪襯與點綴，這種形式單一、內(nèi)容枯燥無味的英語教學也就造成惡性循環(huán)。學生開始學英語時對英語還有一種好奇心，再加上剛開始的英語教學也是交際性的，學生學得興趣盎然，然而越學到后面交際教學的內(nèi)容就越少，代替的全是教師的講解，教師講得越多，學生要記的內(nèi)容也就越多，學生也就越厭煩。因為這種了解式教學法學生沒有參與的機會，學不能致用，他們體驗不到學習上的成功。久而久之，他們對英語學習也就失去興趣，到后來發(fā)展到失去信心，最后發(fā)展到厭惡英語學習，有的學生愛屋及烏，從厭惡英語學習發(fā)展到厭惡教英語的教師，這可真是英語教學的悲哀。

三、英語教材中用于培養(yǎng)學生交際能力的訓練材料較少。

教材的編寫受制于教學大綱，由于中學英語的教學目的側重提高學生的閱讀能力，因而教材的編寫也就反映出兩大問題。1、教材容量大，教學課時少，教師教學任務繁重，教師要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教材規(guī)定的教學內(nèi)容，講解法也就成了最有效的教學方法，教師把主要精力用于查閱教學資料、化解教材中的教學難點，在課堂上通過舉例講解讓學生弄懂課文的難點疑點。學生能讀懂課文，教師的教學任務也就完成了。這種教學方法其實質是讓學生了解英語，而不是培養(yǎng)學生掌握英語、運用英語。知識的運用是要達到非常熟練的程度才能進行的。不能運用的知識極易忘記，不能運用的知識學生也就認為這是無用的知識。沒有用的知識還能激發(fā)學生去努力學習嗎？有的學生英語考試成績很好，這并不是英語教學本身吸引著他們，而是學生為了升學的需要，高考結束后，這些學到的英語知識也就忘得差不多了。他們當中想繼續(xù)學英語的很少。教材中音素、節(jié)奏、語調(diào)等語音知識編寫得很少，有的內(nèi)容還沒有，實際上這些是訓練學生交際能力最基本的知識，由于這些內(nèi)容教材編寫得很少或沒有。教師又沒有那么多時間去補充，這就造成語言知識的斷裂，使學生失去學習語言的最佳時間，導致我們培養(yǎng)出來的學生不僅交際能力低下，還有相當一部分學生連單詞都讀不準。

四、考試內(nèi)容與形式不利于培養(yǎng)學生的英語交際能力。

考試是對學生學了多少或學得好壞的一個評判。然而，學校也常常用學生考試成績的好壞來評判一個教師的教學能力。社會上判斷一個教師的教學能力更是如此，一個英語教師培養(yǎng)出來的學生即使他們的英語交際能力很強，但英語考試成績不理想，學生家長也會把他們的子女從這個教師身邊帶走，這樣的教師還會有書教嗎？他不會因此而下崗嗎？因此，教師的教學必須緊緊圍繞考試這根指揮棒轉，教學偏離了考試內(nèi)容，即使學生能學以致用，教師的教學也還是變得無效。英語考試內(nèi)容的設置造成英語教師教學時把主要精力用于詞匯、語法知識的講解以及學生聽力與閱讀能力的訓練上，這種教學方法省去了既費時又麻煩的交際能力的訓練，學生也就因此而失去交際能力訓練的最佳時間，造成學生終身英語交際能力差的遺憾，因此英語考試改革迫在眉睫。

綜上所述，要改變學生英語交際能力低下的教學現(xiàn)狀，關鍵在改變英語教學目的。把側重培養(yǎng)學生閱讀能力改為側重培養(yǎng)學生英語交際能力；教材的編寫側重培養(yǎng)學生的交際能力。