甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)

生物作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其領(lǐng)域涉及到工、農(nóng)、醫(yī)、科及社會(huì)、生產(chǎn)、生活等各方面，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。但是，由于應(yīng)試教育的影響和生物知識(shí)的雜、繁、碎的特點(diǎn)，生物教學(xué)卻迫使學(xué)生走進(jìn)“死記硬背”的死胡同。單一的教學(xué)內(nèi)容，固定的教學(xué)模式，唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案和唯書(shū)是從做法，使得生物教學(xué)變得僵化、封閉、滯后，扼殺了學(xué)生的生氣和活力，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了從根本上改變這種狀況，當(dāng)前生物教學(xué)的改革應(yīng)力求以開(kāi)放性的教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、改變教學(xué)理念，面向素質(zhì)教育

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育培育的人才“高分低能”，教學(xué)陷入為考試而教書(shū)的誤區(qū)，而我們的生物課教學(xué)目的陷入了講概念、講理論的誤區(qū)，教員把教材當(dāng)成傳授知識(shí)的唯一載體手段，把學(xué)生當(dāng)作記概念、理論的容器，而把育人的目的拋在一邊，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更使生物課失去了活力。這就要求我們通過(guò)新課改提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)，潛能的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)的過(guò)程是師生共同活動(dòng)的雙向活動(dòng)，在這種過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把“備”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的了解和分析上；把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生分層要求、分類(lèi)提高上；把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上；把“考”的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力上。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于把不同知識(shí)重新組合解決問(wèn)題，善于從不同角度來(lái)觀察、分析問(wèn)題，開(kāi)拓思維，大膽提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

三、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有效決定學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于深?yuàn)W都難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而真正能激發(fā)學(xué)生思維火花的有效問(wèn)題應(yīng)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和思考能想到的、通過(guò)討論或教師啟發(fā)能悟出的問(wèn)題，從而讓學(xué)生體會(huì)到思考的快樂(lè)、享受思考的成功感。有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)要應(yīng)在“趣”“懸”“巧”“精”上下工夫，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性、探索性、靈活性、層次性。適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料、生物現(xiàn)象，諺語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，可使學(xué)生處于一種積極興奮的狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、發(fā)揮教材示范作用，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

新教材的改革，不同于以往的教材改革，只是內(nèi)容的增減刪補(bǔ)，而是根據(jù)素質(zhì)教育制定的新課標(biāo)，內(nèi)容更加精煉，知識(shí)更加鮮活，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，特別在形式上，直觀、多樣、趣味性相融合，教材圍繞教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)，展現(xiàn)了大量的實(shí)驗(yàn)與“相關(guān)連接”的內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，隱藏觀點(diǎn)。因此，領(lǐng)會(huì)教材，以人為本，是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要“咬定青山不放松”，立足課本，課前把握課標(biāo)，精心備案，吃透教材，課中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，與學(xué)生一道，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式等方法，解讀教材范例，揭示觀點(diǎn)，并聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用觀點(diǎn)。只有在全面理解把握教材的基礎(chǔ)上，教師才能圓滿(mǎn)完成大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也會(huì)在這種教學(xué)中知識(shí)得到提升，能力得到培養(yǎng)。

總之，在新課程改革的背景下，作為教育工作者，應(yīng)不斷更新教育理念，不斷開(kāi)拓，銳意進(jìn)取，努力構(gòu)建和諧課堂，讓教師和學(xué)生在愉悅的課堂教學(xué)中，掌握知識(shí)，掌握技能技巧，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代而做出新的貢獻(xiàn)。