音樂作為一種聽覺音響的藝術(shù)，是一種最具情感性的藝術(shù)，它屬于“知、意、情”的“情”這一部分。“動(dòng)之以情”，人在聆聽、演唱或演奏音樂時(shí)，就是使自己進(jìn)入與音樂情緒同步發(fā)展的狀態(tài)。因此，在世界萬物中，感人心者莫過于音樂。正如黑格爾所說：“在音樂中，人可以把內(nèi)心世界的自由推向最高峰?！?/p>

當(dāng)人們用語言不足以表現(xiàn)自己的情感時(shí)，才有了用音樂來表達(dá)自己情感的愿望，因此，情感體驗(yàn)是一切音樂以及人的音樂能力發(fā)展的前提。人是在聆聽音樂中感受到音樂的，學(xué)會(huì)聆聽優(yōu)美的音樂等于走進(jìn)了音樂的天堂。而人的音樂能力也正是在聆聽音樂的引導(dǎo)中被喚醒的，音樂的能力建立在人的真實(shí)豐富的情感之上，因此音樂的能力從一定意義上說又是一種自覺的能力。那么，自覺性音樂能力的培養(yǎng)，應(yīng)該有自然情緒的真實(shí)體驗(yàn)，應(yīng)該符合“美育是誘發(fā)，而非強(qiáng)制性的”基本原則。

一、情感體驗(yàn)，喚醒真情實(shí)感。

筆者認(rèn)為，讓兒童接觸音樂之前，必須有一個(gè)讓兒童體驗(yàn)自然情緒的階段，詩意的朗誦，帶感情的講故事，都是發(fā)展自覺性音樂能力的條件，這些藝術(shù)件的活動(dòng)，都是與自覺性音樂能力最接近，或者說最相通的。

當(dāng)孩子有了表現(xiàn)自己情感的強(qiáng)烈愿望時(shí)，讓他們開始接觸聲音，告訴他們“聲音可以表現(xiàn)自己的情感。當(dāng)我們快樂的時(shí)候，高亢明快、節(jié)奏活潑的聲音可以表現(xiàn)我們愉快的情緒，當(dāng)我們憂傷的時(shí)候，低沉陰暗、節(jié)奏緩慢的聲音可以表達(dá)我們傷感的情緒?！薄氨磉_(dá)情感的聲音，我們稱它是音樂?！薄耙魳愤€可以模仿雷聲，鳥叫，小溪流水等大自然美妙的音響?！碑?dāng)孩子們有了這種認(rèn)識(shí)之后，再告訴他們“音樂是我們生活中最親密的朋友，可以借助極其豐富的音樂，來傾訴內(nèi)心的快樂和憂傷?！苯?jīng)過這個(gè)階段之后，就可以開始接觸音樂了。例如，講一個(gè)故事，說森林里小鳥的伙伴死了，它很哀傷，隨即放一段悲傷的音樂，問小朋友們是不是表現(xiàn)這種情緒，音樂和孩子們的真情隨即聯(lián)系起來。達(dá)爾克洛茲有句名言：“對(duì)音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”教師根據(jù)歌曲內(nèi)容編講生動(dòng)有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生情感上的共鳴，做到未有曲調(diào)先有情，有助于學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的理解和對(duì)歌曲情緒的感受。

二、真情實(shí)感、進(jìn)入聆聽。

有了真實(shí)情感與音樂的聯(lián)系，即可進(jìn)入聆聽音樂的教學(xué)了。培根說過：“音樂聲調(diào)的搖曳和光芒和在水面上的浮動(dòng)完全相同，那不僅是比喻，而是大自然在不同事物上所印下的相同的痕跡?！睂W(xué)生通過感受音樂，很容易產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起類似的想象和聯(lián)想，心馳而神往之。教師只需選擇與歌曲內(nèi)容相關(guān)的音樂導(dǎo)入，就會(huì)獲得意想不到的效果，便能達(dá)到以音樂渲染特定情境的目的。

如教《小雨沙沙》時(shí)，我首先用語言進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師帶來一個(gè)神奇的音樂魔盒，里面裝著許多神奇的音樂，它能模擬大自然的各種聲音，你們想聽嗎？”“想！”響亮的回答聲充滿了迫切與感動(dòng)，一張張稚氣的臉上寫滿了喜悅與渴望。我打開“音樂魔盒”，同學(xué)們靜靜地聽著《雷陣雨》里不時(shí)傳出隆隆的雷聲，呼呼的風(fēng)聲和嘩嘩的雨聲，使同學(xué)們感到異常的興奮與驚喜?！断滦∮炅恕返囊魳酚址路鹬蒙碛诰d綿細(xì)雨之中。同學(xué)們不禁贊嘆，音樂原來如此奇妙！我借機(jī)提問：“同學(xué)們從剛才的兩段音樂中，聽見了什么？”“大雨、小雨落在地上各發(fā)出怎樣的聲音？”語音剛落，一只只小手齊刷刷地舉了起來。接下來，我把學(xué)生的思維引入農(nóng)民伯伯盼雨的心情上來，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱《小雨沙沙》的興趣。就這樣，教師放音樂，利用聲音進(jìn)行情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聲音意境，調(diào)到孩子們的聽覺器官，以強(qiáng)烈的感染力，達(dá)到以聲傳情，以聲添趣，以聲啟智的效果。

當(dāng)然，聆聽音樂不是一種僵死的訓(xùn)練，聆聽音樂從根本上說與聆聽語言是有很大不同的，這不同點(diǎn)在于，聆聽音樂是一個(gè)聽覺——運(yùn)動(dòng)過程，而聆聽語言則是一個(gè)聽覺——邏輯思維過程。聆聽音樂必須把聽覺轉(zhuǎn)化為情感情緒的體驗(yàn)，并產(chǎn)生符合這一情緒狀態(tài)的肌體運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)作反應(yīng)。因此聆聽音樂必須與音樂運(yùn)動(dòng)覺能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來，對(duì)音樂的全身心投入。

三、情感聆聽，表現(xiàn)音樂。

現(xiàn)在我們知道作為聆聽音樂主動(dòng)參與音樂的第一個(gè)最自然的表現(xiàn)行為是體態(tài)律動(dòng)，它是在真實(shí)的情感體驗(yàn)和正確聆聽音樂的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的。有了這些我們就可以結(jié)合必要的樂理知識(shí)進(jìn)行視唱練耳的教學(xué)，使學(xué)生具備一定的聽覺表象能力，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的演唱、演奏能力及音樂創(chuàng)造能力了。以情感體驗(yàn)為教學(xué)的起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用音樂表現(xiàn)情感的愿望，隨后進(jìn)入聆聽有情感選擇性的音樂與體態(tài)律動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受能力，再進(jìn)入聽、視唱完整的旋律，形成初步的音樂感知能力，再進(jìn)入演唱、演奏機(jī)能的訓(xùn)練，促使學(xué)生音樂感知、運(yùn)動(dòng)、記憶力的全面發(fā)展，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行音樂創(chuàng)造教學(xué)，在一切音樂活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在整個(gè)教學(xué)過程中，具有真實(shí)的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)愿望；具有良好的音響效果的音樂作品；教師充滿情感與創(chuàng)造性的引導(dǎo)，使學(xué)生全身心參與到音樂中去，是自覺性音樂能力整體教學(xué)成功的關(guān)鍵。音樂信息的傳遞，并非是一個(gè)純理性的過程，語義的、理性的概念，在音樂教學(xué)中僅起到間接的作用。這一教學(xué)的目的是要讓老師、學(xué)生和音樂溶為一體，以情動(dòng)人、以情感人應(yīng)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

以情感體驗(yàn)和聆聽為引導(dǎo)的自覺性音樂結(jié)構(gòu)教學(xué)，乃是一個(gè)循環(huán)往復(fù)，循序漸進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。在這一模式中，學(xué)習(xí)者的音樂情感能得到自然的發(fā)展，在與大量?jī)?yōu)秀作品的接觸與交往中，音樂能力也能得到健康地提高。在我們的課堂中，我們需要這樣的教學(xué)，也離不開這樣的教學(xué)，因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是兒童。以情感體驗(yàn)和聆聽為引導(dǎo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓兒童始終處于主體地位，能夠因?yàn)閷?duì)音樂積極自覺的參與，使自己成為一個(gè)具有良好的音樂感受能力與創(chuàng)造性意識(shí)的人。讓我們共同去引導(dǎo)兒童的音樂能力，共同去感受兒童的音樂能力，因?yàn)樗麄兊奶岣卟攀亲詈玫尿?yàn)證。