在新課程理念下，教學(xué)過程在本質(zhì)上發(fā)生了重大的變化，教學(xué)過程的是一種溝通、對(duì)話、理解和創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，教師不能只滿足于把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的大腦里，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，許多教師采用提問的方法，這雖是一種啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維的方法，但它存在著很大的不足，就是忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)獲得過程的被動(dòng)者，讓學(xué)生按著教師的思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。顯然，這是和利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師應(yīng)少提幾個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生把不懂的問題提出來，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

所謂的問題意識(shí)是指學(xué)生知認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的，疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑，探究的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)最有效、最直接的方法，也有利于教學(xué)過程中學(xué)生主體作的發(fā)揮。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題總識(shí)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)問題意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是要類探索未知的動(dòng)力，沒有疑問，，就不會(huì)有求知，也就無法做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。課堂中以教師提問為主的教學(xué)活動(dòng)，教師比較注重如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，而教師的提問總還是希望引出正確的認(rèn)識(shí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的教師步驟。提問的作用仍然是帶著學(xué)生的思路走，盡管學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多，但學(xué)生的主體作用并沒有得到充會(huì)的發(fā)揮，學(xué)生還是沒有獨(dú)立的思考和見解。

現(xiàn)代所提倡的問題教學(xué)比較注重引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)提出問題，學(xué)答為問，積極進(jìn)行探索和思維活動(dòng)。教學(xué)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，要把學(xué)生主體參與放在首位，使主體真正地動(dòng)起來，由教師提問到學(xué)生發(fā)問，這是質(zhì)的變化，這需要教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新的教育理念，把課堂還給學(xué)生，盡可能多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多問為什么，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問、會(huì)問。

二、著眼于問題意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)問的熱情

（一）營(yíng)造心理安全氛圍讓學(xué)生敢問。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不敢問，一是問題太簡(jiǎn)單或表達(dá)不清，怕同學(xué)和老師笑話，二是問得太多，太怪，怕老師反感。三是沒有養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣等。要想讓學(xué)生敢問，必須建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，教師要由的教學(xué)的操縱者、主宰者，變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，并要徹底改變強(qiáng)權(quán)意識(shí)，家長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，采用商量式，探究式的口吻教學(xué)，真心實(shí)意地與學(xué)生平等相處，真正成為學(xué)生的良生益友，使學(xué)生在民主.平等.和諧的氣氛中敢于向老師提出問題.

與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)寬容，假設(shè)學(xué)生說錯(cuò)了，一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)或風(fēng)趣的語言，都會(huì)使學(xué)生心安.

（二）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)問的精神.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一種內(nèi)在的欲望，如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動(dòng) 起來，他們將會(huì)有效地深入地進(jìn)行探索活動(dòng).創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，置身于一種探索問題 的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求，形成質(zhì)疑和探索的動(dòng)機(jī).

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)\"為學(xué)而教\"，為此，教師在教學(xué)中必須巧妙設(shè)計(jì)問題情境，注意\"質(zhì)疑\"， 把問題裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，進(jìn)而讓思想在學(xué)生腦袋里產(chǎn)生出來，這樣可以促使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑.驚奇和探究的欲望， 讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中.問題情境的創(chuàng)設(shè)可以在課堂教學(xué)中采取語言表述，材料閱讀，多媒體運(yùn)用等手段，還可以通過實(shí)地參觀和調(diào)查訪問等方式進(jìn)行.

三教給方法，提高問題的質(zhì)量

\"學(xué)貴有疑\"，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能質(zhì)疑，釋疑是主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過程的關(guān)鍵.

（一從課題處起疑.所學(xué)內(nèi)容的題目往往給我們留下許多懸念，教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑.讓學(xué)生在課題處最大限度地聯(lián)系自已所學(xué)知識(shí)展開想象，看是否有與此相關(guān)的問題.如果學(xué)生的問題多了，教師要找出有典型的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)會(huì)融會(huì)貫通. 這樣， 學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，對(duì)本課題和老師所解答的問題弄明白了，同時(shí)也開拓了學(xué)生的眼界，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)不由自主地主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提問，興趣和信心上來了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提高.

（二）從看似平常處生疑

教學(xué)進(jìn)行到一定環(huán)節(jié)，教師要掌握時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的\"憤\"和\"悱\"狀態(tài)，展開訓(xùn)練過程.教學(xué)不要小看教學(xué)的平常處.一節(jié)齊全的教學(xué)成功，是由多外平常處組成的.教學(xué)在教學(xué)過程中，一定要注意這些平常處.一處出錯(cuò)，整節(jié)課就會(huì)混亂這樣，學(xué)生就會(huì)聽不懂老師在講什么.這時(shí)教學(xué)或許自已能意識(shí)到錯(cuò)誤，及時(shí)糾正過來，接著上課，或許學(xué)生會(huì)聽到老師的錯(cuò)誤，如果平時(shí)老師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生就會(huì)向老師提出來，老師出改正，接著上課.反之，學(xué)生怕老師嚴(yán)厲，不敢向老師說，那么一節(jié)課就白上了，得不償失.

（三）逆向思維引導(dǎo)疑

在教學(xué)中教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生得正確的答案，而很少讓學(xué)生進(jìn)行向思維，想想不會(huì)做會(huì)怎么樣，還可以怎樣做？

如教學(xué)\"圓錐的體積\"時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提問：如果不是等底等高行不行？教學(xué)\"三角形的認(rèn)識(shí)\"時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出\"能不能把概念中的\"圍成\"說成\"組成\"總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是發(fā)現(xiàn)問題.解決問題的過程.

縱觀人類社會(huì)發(fā)展的歷史，學(xué)習(xí)上的突破，技術(shù)上的革新，藝術(shù)上的創(chuàng)作，無一不是從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始的.可以這么說，一切發(fā)明創(chuàng)造起源于\"問\"，沒有\(zhòng)"問\"，就沒有以明，就沒有創(chuàng)造.所以我們教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)少一些提問，從學(xué)生的主體考慮，多留些問題給學(xué)生，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在課堂中敢于提問，愿意提問，善于提問，把時(shí)間留給學(xué)生去思考.去探索.