摘要： 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

關(guān)鍵詞： 指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；有效教學(xué)方法；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實(shí)踐、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有主動參與了學(xué)習(xí)過程之中，才能從中理解，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，成為我們實(shí)現(xiàn)課程改革的必究之路。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

新課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，充滿著學(xué)生樂于接觸的，有價值的數(shù)學(xué)題材。在教學(xué)中，我總是從貼近學(xué)生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《0的認(rèn)識》一課時，我通過創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字、運(yùn)算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識。

2.改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

達(dá)爾文有一句格言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略， 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如：三角形的內(nèi)角和”是三角形的一個重要性質(zhì)，是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)。為方便教師領(lǐng)會教材編寫的意圖與理念，開展有效的教學(xué)，更好的發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，不但重視體現(xiàn)知識形成的過程，而且注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探索和交流的空間，為教師靈活的組織教學(xué)提供了清晰的思路。主要體現(xiàn)在：概念的形成不直接給出結(jié)論，而是提供豐富的動手實(shí)踐的素材，設(shè)計思考性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生通過探索、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論、交流獲得。從而讓學(xué)生在動手操作，積極探索的活動過程中掌握知識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和推理能力，不斷提高自己的思維水平。在實(shí)踐教學(xué)活動過程中，首先，我們來做個游戲，叫“猜角”。請同學(xué)們拿起桌子上量好角度的三角形，你只要報出三角形中任意兩個角的度數(shù)，我就能猜出第三個角的度數(shù)。相信嗎？（不相信）下面我們來試一試。（師生猜角活動）你們想知道老師是怎么猜的嗎？其中的奧秘在哪里呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲。看“三角形的內(nèi)角和”這句話你想了解哪些知識？生1：各種三角形的角的和加起來是多少度？生2：是不是所有三角形的內(nèi)角和是一樣的？生3：學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和的知識能解決什么問題？剛才我們計算了兩個直角三角形的內(nèi)角和都是180度，那么，同學(xué)們猜想一下，其他的三角形的內(nèi)角和可能是多少度？生：180度。老師又問：還有其他方法嗎？教室里一片沉寂，學(xué)生苦思冥想沒有結(jié)果。教師按捺不住了，提醒學(xué)生：我們學(xué)過的哪個角的度數(shù)是180度？這時候一生恍然大悟，說：我們可以將三個角拼在一起看是否可以組成一個平角。教師給予了充分肯定。學(xué)生動手操作。師生小結(jié)得出結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。同學(xué)們紛紛表示贊同。讓學(xué)生通過探索、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論、交流獲得。從而讓學(xué)生在動手操作，積極探索的活動過程中掌握知識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和推理能力，不斷提高自己的思維水平。教學(xué)生學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)校里的教師如果只會當(dāng)“教書匠”，那在你給學(xué)生灌輸知識的同時，也會把他們教傻的。教師應(yīng)該是舵手，是為學(xué)生把持方向的，動力都在學(xué)生身上，教師只能去引導(dǎo)他們；教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是教會“學(xué)生水手”搖槳的方法，船上有了會搖槳的水手，又有了掌舵的舵手，船自然就會前行了。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，遇到不會算的式子，就會去找例子，就會去思考，就會去討論。這樣，他們才真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在教育界一直流傳著一句話：“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生一旦有了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就可以獨(dú)立廣泛地獲取知識，從而獲得自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，需要教師的悉心指導(dǎo)。因此，教師要在平時教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。其中，應(yīng)注重對深挖教材、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等學(xué)法的指導(dǎo)。例如：計算36+47等于多少。有的這樣計算36+40+7=83，有的這樣計算30+47+6=83，然后教師再讓學(xué)生比較哪一種最簡便。這樣的交流讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

3.提供預(yù)習(xí)空間，營造自主探究的氛圍

引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)展的核心。波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)起于思，思源于疑。教師要放手讓學(xué)生質(zhì)疑，對書本質(zhì)疑，對數(shù)學(xué)公式質(zhì)疑，對課題質(zhì)疑等，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題。如：在教學(xué)《圓柱的體積》時，我首先出示課題，讓學(xué)生對課題提出疑問和想知道的問題，學(xué)生提出：“怎樣計算圓柱的體積？把圓轉(zhuǎn)化成長方形計算面積，那圓柱可不可以也采用同樣的方法進(jìn)行？”學(xué)生一旦有了疑問就會想找到解決問題的答案，他的求知欲也更強(qiáng)烈了，同時也營造了一個良好的自主探究的氛圍。只有在這良好的課堂氛圍下，才有可能點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，從而積極主動地探索新知識。學(xué)生通過自己的思維方式，自由地開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識。我們不要指望通過數(shù)學(xué)把孩子教得如何聰明，關(guān)鍵是要提供一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛“的廣闊天地，讓孩子的各種才智得到更好更快的發(fā)展。

總之，如果我們給孩子留下了自由的空間和時間，他就獲得了發(fā)展的主動權(quán)，他就會呈現(xiàn)出生命發(fā)展的自主色彩。讓我們的學(xué)生主動、靈活、獨(dú)創(chuàng)地去思考、解決問題，在自主學(xué)習(xí)中，自我體驗(yàn)、自我感悟、自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)思維的自主放飛。