讀是一種知識(shí)的吸收，而有感情之朗讀則是一種有感情的知識(shí)吸收?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的朗讀。作為小學(xué)語(yǔ)文教師尤其要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，通過(guò)有感情的朗讀教學(xué)的訓(xùn)練，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。朗讀不僅有助于學(xué)生語(yǔ)言詞匯的積累，而且對(duì)于深刻理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，具有重要作用。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在感情飽滿的朗讀中受到思想品德教育、審美教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的熱愛(ài)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。根據(jù)數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為應(yīng)做好以幾點(diǎn)：

一、設(shè)置懸念，引發(fā)朗讀欲望。

新課的導(dǎo)入非常關(guān)鍵，它關(guān)系到整篇課文的教學(xué)效果。教師在備課過(guò)程中，要深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，抓住課文中的閃光點(diǎn)，亦即重點(diǎn)精彩片段，以便更好地設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入。要多設(shè)置懸念，給學(xué)生以想象的空間，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。這樣，才能使學(xué)生在初讀課文時(shí)，主動(dòng)借助拼音克服生字障礙，順利完成整篇課文的朗讀，讀后有一種如此這般的感覺(jué)，如：在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇故事時(shí)，我從小朋友們所熟悉的狐貍、烏鴉入手，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們都知道烏鴉嗎？（知道）你們知道狐貍嗎了（知道）它們倆一個(gè)在天上飛，一個(gè)在地上跑，它們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？你們想知道嗎？（想）那就快拿起書(shū)讀一讀課文呀，在課文中大家會(huì)找到答案的。初讀課文時(shí)，主要目的是學(xué)生通過(guò)朗讀了解課文內(nèi)容，讀得通順流利就可以了。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，能抓學(xué)生所熟悉的感知，利用設(shè)問(wèn)的方式，從中設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，愿意借助拼音一點(diǎn)一點(diǎn)地掃除生字障礙，達(dá)到朗讀的目的。

二、深入理解，體會(huì)感情朗讀。

感情朗讀，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有準(zhǔn)確把握了課文內(nèi)容，深刻體會(huì)文中的思想感情，才能更好地進(jìn)行感情朗讀。而進(jìn)行感情朗讀，也是為了更深刻地理解課文內(nèi)容。在課文教學(xué)中，二者是相輔相成、不可分割的兩個(gè)方面。感情朗讀是理解課文的手段、方法，而理解課文內(nèi)容又是為了更好地進(jìn)行感情朗讀做鋪墊的。因此，進(jìn)行感情朗讀，首先要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累文中精美語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到事半功倍的效果。在理解課文時(shí)，切忌教師單方向的講解。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生集體討論解決問(wèn)題，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥、總結(jié)。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。真正體現(xiàn)教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

在講讀課文的過(guò)程中，應(yīng)逐句做朗讀課文的指導(dǎo)。低年級(jí)朗讀尤其要在字、詞、句的指導(dǎo)上下工夫。除字音正確、語(yǔ)句流利外，要注意重音和自然停頓的指導(dǎo)。如《小馬過(guò)河》一文中，老馬對(duì)小馬說(shuō)的話，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要求學(xué)生用語(yǔ)重心長(zhǎng)的口吻去讀，讀的過(guò)程中，要讀出重音和停頓?！昂⒆印?，要重讀“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，”逗號(hào)的自然停頓不宜過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)氣逐漸上揚(yáng)加重語(yǔ)調(diào)；“是不行的?！被氐狡骄徶匾舻奈恢?。

小學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，教師要充分發(fā)揮范讀的作用，逐句地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，還可借助優(yōu)美的聲音、優(yōu)美的表情、動(dòng)作、體態(tài)、語(yǔ)言等，把教師豐富的情感體驗(yàn)直接傳遞給學(xué)生，這對(duì)誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的內(nèi)心體驗(yàn)起著重要的向?qū)ё饔?。還可讓學(xué)生的朗讀中會(huì)文意、展開(kāi)想象、體驗(yàn)情感，同時(shí)掌握朗讀中的重音與停頓。

總之，教師在幫助學(xué)生理解課文時(shí)，要注意講解和朗讀指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，做到講中有讀、讀中有講、讀中有練、講練結(jié)合。

三、整體把握，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體朗讀訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式要靈活多變，拒絕單一、乏味的齊讀、個(gè)別讀。為了引起學(xué)生朗讀的興趣，可采取多種方式的朗讀，如：領(lǐng)讀、分角色讀、輕聲讀、快聲讀、快速讀、仿讀、對(duì)比讀、競(jìng)賽讀、配音朗讀等。但在一堂課中，選取什么方式指導(dǎo)朗讀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、課文特點(diǎn)而定，不能牽強(qiáng)附會(huì)。如，在指導(dǎo)《狐貍和烏鴉》一文的朗讀時(shí)，我采用的是仿讀和對(duì)比讀的方式。通過(guò)對(duì)狐貍語(yǔ)氣、聲音的模仿，加深對(duì)狐貍虛心假意、阿諛?lè)畛惺菫榱蓑_烏鴉嘴里的那快肉的理解。用對(duì)比的方式讓學(xué)生比較出哪一種讀法和語(yǔ)氣更適用于狐貍此時(shí)說(shuō)的話。在《小馬過(guò)河》一文中，我采取的是分角色讀和評(píng)讀的方式。以角色扮演的形式朗讀課文，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再對(duì)各個(gè)角色的朗讀給予評(píng)議，誰(shuí)讀得更形象、更好，從而加深對(duì)課文的理解和對(duì)各個(gè)角色的把握。

四、表演課文，朗讀拔高。

有了前面對(duì)課文的深入理解，加上有感情地分角色練讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受，用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作投入地表演課文。這對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高具有明顯作用，同時(shí)也更能使學(xué)生深刻地感悟課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，當(dāng)同學(xué)們都已對(duì)課文內(nèi)容有了相當(dāng)?shù)睦斫夂?，?qǐng)兩名同學(xué)戴上頭飾分別扮演狐貍和烏鴉，進(jìn)行課文內(nèi)容的表演。表演時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，稍加心理活動(dòng)的刻畫(huà)，在全班同學(xué)的配合下進(jìn)行表演。可以多找?guī)捉M同學(xué)表演，表演后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。在這樣的情況下，再次進(jìn)行全班的集體朗讀，會(huì)收到跨越性的提高效果。

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。朗讀要從小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中抓起。它不僅培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法。因此，要將低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀，視為基礎(chǔ)中的重點(diǎn)來(lái)抓，這對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)好語(yǔ)文具有重要意義。