摘要 教師是教育教學(xué)改革能否順利進(jìn)行的主要力量，他們對(duì)教育改革的理解、認(rèn)同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。農(nóng)村教師是發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵，增強(qiáng)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展水平勢(shì)在必行。因此，解決農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)問題，找準(zhǔn)發(fā)展方向，找到發(fā)展途徑，打造良好平臺(tái)，才能促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教師，發(fā)展，探究

教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和新課標(biāo)要求之間還存在相當(dāng)大的差距。

一、農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育在社會(huì)中起著越來越重要的作用，這無疑對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。教師是教育教學(xué)改革順利的主導(dǎo)力量，他們對(duì)教育改革的理解、認(rèn)同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。那么現(xiàn)階段農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀什么樣子的呢？

（一）專業(yè)知識(shí)技能需要提高

專業(yè)素質(zhì)是教師進(jìn)行正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。目前。教師在實(shí)施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)欠缺或教育教學(xué)觀念、方法、手段落后造成的。主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上。

1、教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，不適應(yīng)課程改革的需要。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)。這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。

2、教師的常規(guī)性的技能基本過關(guān)。能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng).控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和實(shí)施新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的能力及多媒體的運(yùn)用能力.課程開發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。

（二）專業(yè)態(tài)度有待提升

專業(yè)態(tài)度是基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的精神和判斷.主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。

1、專業(yè)信念上.教師的專業(yè)信念淡漠。相當(dāng)一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建。對(duì)教育教學(xué)沒有或很少提出過自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點(diǎn)與看法.對(duì)諸多的教育教學(xué)觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認(rèn)可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識(shí)和勇氣.很少有人結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。

2、專業(yè)情操上。教師的專業(yè)情操弱化。由于社會(huì)歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因。在應(yīng)試教育的效應(yīng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下。中學(xué)教師地位事實(shí)上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對(duì)自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心.責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。

（三）專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制有待完善

1、中學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)從源頭上衰減。優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范類院校教育專業(yè)的相對(duì)較少；優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿從教。存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。

2、上級(jí)教育主管部門和學(xué)校迫于“應(yīng)試教育”的社會(huì)壓力.在師資的引進(jìn)和培育上。把主要的精力放在升學(xué)考試科目上.而對(duì)于副課教師師資建設(shè)不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學(xué)校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，農(nóng)村學(xué)校更為突出。

3、在骨干教師隊(duì)伍建設(shè)上.以務(wù)實(shí)的態(tài)度.得力的措施積極推進(jìn)主課、應(yīng)考科目教師骨干培育，如鼓勵(lì)深造、外出學(xué)習(xí)、參與高一級(jí)教師培訓(xùn)、晉級(jí)評(píng)優(yōu)時(shí)的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的學(xué)科帶頭人。以此拉動(dòng)了這些學(xué)科教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。相反地.中學(xué)副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應(yīng)有重視。

（四）教師評(píng)價(jià)方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要是與獎(jiǎng)懲掛鉤的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。一般是依據(jù)預(yù)定的條文.統(tǒng)一對(duì)教師進(jìn)行檢查、評(píng)估、打分，再按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這一評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級(jí).并做出解聘、降級(jí)、晉級(jí)、加薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這種教師評(píng)價(jià)往往把評(píng)價(jià)作為獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)或懲處教師的一種手段，它是面向過去的.只強(qiáng)調(diào)學(xué)校當(dāng)前目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著眼于教師個(gè)人過去的局部的工作表現(xiàn)；在評(píng)價(jià)組織上。往往是自上而下進(jìn)行的。不能全面地評(píng)價(jià)教師，也不能面向全體教師。不具備發(fā)展性：它忽視了教師自我創(chuàng)造和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力.不利于教師專業(yè)的發(fā)展。

總之，以上各個(gè)因素制約了教師內(nèi)在的專業(yè)程度的愿望，需求和動(dòng)力，進(jìn)而造成了整個(gè)農(nóng)村教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的遲緩和落后。

二、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略

（一）促使教師隊(duì)伍從“傳統(tǒng)型”走向“研究型”

在新課程環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)的傳遞者和灌輸者” [1]，也不再是知識(shí)權(quán)威的代表。高素質(zhì)的教師不僅有知識(shí)、有學(xué)問，而且有專業(yè)追求；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

因此當(dāng)前的首要任務(wù)應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，大力開展學(xué)校群眾性教科研活動(dòng)，使教師研究活動(dòng)制度化、常規(guī)化，促使教師樂于研究，勇于探索，從研究中獲得樂趣，提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論與實(shí)踐，使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴(yán)”[2]，顯示出其不可替代性。

（二）學(xué)會(huì)并堅(jiān)持教學(xué)反思

只有學(xué)會(huì)并堅(jiān)持教學(xué)反思的人，才能成為“專業(yè)型人才”。 應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師把自我反思作為他們專業(yè)化研究態(tài)度的組成部分。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思。教師應(yīng)當(dāng)善于觀察學(xué)生生理及心理變化，使自己和學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者。只有這樣，才能夠真正當(dāng)之無愧地從事這太陽底下最光輝的事業(yè)。

（三）充分利用教學(xué)資源，使學(xué)校成為教師專業(yè)化發(fā)展的陣地

教師專業(yè)成長注重教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展，而教師專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師專業(yè)化發(fā)展離不開教學(xué)，教學(xué)無法脫離學(xué)校。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展過程中處于極其重要的地位。教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人，學(xué)校理所當(dāng)然成為其專業(yè)化發(fā)展的主要環(huán)境。

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展任重道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)面向未來、效益無限增長的可持續(xù)發(fā)展工作。我們一定要站在社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度去俯瞰教育，俯視教師的專業(yè)化發(fā)展，更要從國家的整體發(fā)展、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實(shí)教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取切實(shí)有效的措施，大力提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉秀榮，王曉霞.論教師專業(yè)發(fā)展及特質(zhì).遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.2

[2]鄧三英.教師專業(yè)發(fā)展與我國教師教育改革[D].湖南師范大學(xué)，2005