“語文”，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“語言和文字：語文程度（指閱讀、寫作能力等）”；“素養(yǎng)”，指平日的修養(yǎng)。“素”，是原有的、本來的。因此，語文素養(yǎng)就是人平日在語言、文字方面的修養(yǎng)。它不是一朝一夕之功，必須經(jīng)過的長期的有目標(biāo)的培養(yǎng)和教育。而電視上經(jīng)常出現(xiàn)的錯別字，讓我們更感加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的勢在必行。

初中學(xué)生語文素養(yǎng)最基本的要求就是要掌握3500個常用漢字，會聽、會讀、會說、會寫、會用。會聽，就是要能聽懂別人的話，并能明白別人話里話外的意思，否則，就會像“還珠語錄”中的“指著桑樹罵槐樹真是神經(jīng)病”了。會讀，就是要讀準(zhǔn)字音，能讀懂報刊雜志，能明白別人寫了些什么，重點是什么。否則，就又會出現(xiàn)“一兵之貓、一鳥罵人”的“還珠語錄”了。會說，就是要將自己的思想觀點明白的說出來，否則就“你不說我還明白，你越說我越糊涂”了。會寫，就是要能準(zhǔn)確、工整的表情達(dá)意，不要出現(xiàn)“我跟大狼在坑上睡”的經(jīng)典笑話。會用，就是要能進(jìn)行人際交往，能寫常見的應(yīng)用文和各種文體的文章，做到有詳略、有重點、有層次、結(jié)構(gòu)完整，能準(zhǔn)確運用標(biāo)點符號幫助表達(dá)，能使用各種表達(dá)方式和寫作手法。其實簡而言之，就是“基礎(chǔ)知識和基本技能”。但這顯然是不夠的。語文是百科之母，具有工具性和人文性，是為人的終身發(fā)展、綜合發(fā)展服務(wù)的?！半p基”只是體現(xiàn)了語文的工具性，更重要的語文素養(yǎng)是對語言文字的再創(chuàng)造?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個人的心靈體驗是不同的，所以再創(chuàng)造的結(jié)果也是不同的，只有通過自己的內(nèi)化、重組、再現(xiàn)，所獲得的知識才是有用的。因此，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)還包括創(chuàng)造性思維能力、人際交往能力、收集和使用信息的能力、內(nèi)省慎獨自我塑造的能力、分析歸納和綜合的能力以及生活生存的能力等的培養(yǎng)。

要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先就要堅持大語文觀，變教教材為用教材，變教師中心為學(xué)生中心，在教學(xué)中不僅教學(xué)生語言文字知識、文學(xué)知識，還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情操、塑造完美的個性品質(zhì)，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的身存和發(fā)展服務(wù)。

其次，要堅持語文教育的規(guī)律，依規(guī)律辦事：語文教育與思想教育辯證統(tǒng)一的規(guī)律、語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的規(guī)律、聽說讀寫綜合訓(xùn)練的規(guī)律、學(xué)生充分實踐與教師有效指導(dǎo)有主有次的規(guī)律、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的規(guī)律。

第三，靈活運用各種教學(xué)方法，還課堂與學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如教學(xué)古文時，重誦讀，輕翻譯，范讀，激情激趣；教讀，正音正字；自讀，整體感知；細(xì)讀，加深理解。學(xué)生能準(zhǔn)確流利的通讀全文了，對文章的內(nèi)容就有了一定的了解；然后讓學(xué)生簡述課文內(nèi)容，這就將聽說讀結(jié)合了起來，而簡述，也是一個再創(chuàng)造的過程。讀熟之后，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋，兩三人一組進(jìn)行自由翻譯，將難點提出來共同結(jié)合語境來解決，教師也給以一定的知識儲備，這樣，翻譯也就不成問題了。由于翻譯是學(xué)生自己主動思考的結(jié)果，因而容易記住。如教學(xué)《核舟記》時，蘇東坡、黃魯直、佛印三人位置、神態(tài)、動作學(xué)生很難記住，可以讓幾個學(xué)生上臺演示，下面學(xué)生觀察、講述，這樣學(xué)生就容易記住了。敘述過程也是翻譯的過程，而且敘述的結(jié)果還可以與課文內(nèi)容比較，從而讓學(xué)生明白，課文之所以引人入勝，是因為用了聯(lián)想和想象。又如學(xué)習(xí)新聞單元，可以把整個課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過收集素材，討論比較，總結(jié)出新聞的特點，通過辦手抄報，讓學(xué)生加深理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和主動性，也明白了合作的重要性，做到了知識、能力、價值觀三維培養(yǎng)目標(biāo)。這樣，打破了固定的教學(xué)模式，改變了課堂上教師權(quán)威的做法，改變了課堂結(jié)構(gòu)，還學(xué)生自主思考、自主鍛煉、自主學(xué)習(xí)的時間和空間。

第四，給學(xué)生想要的。語文課堂，應(yīng)始終堅持生本思想，給學(xué)生想要的，學(xué)生自然興趣濃厚，學(xué)習(xí)起來就事半功倍。課堂的每一個細(xì)節(jié)的設(shè)計，都是有目標(biāo)的。例如給學(xué)生介紹他們關(guān)注的新聞事件，讓學(xué)生發(fā)表對這件事的看法；講“托物言志”，可以讓學(xué)生學(xué)寫；可以讓學(xué)生演課本劇，或者模仿某些人物、事件，給學(xué)生再創(chuàng)造的機(jī)會和展示自己的平臺，讓學(xué)生體會到成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性、創(chuàng)造性。

第五，生活即語文。加強(qiáng)各學(xué)科的融合、聯(lián)系、對比，給學(xué)生豐富的科外涵養(yǎng)，懂得學(xué)在課外。如學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》，教師用彩色粉筆，幾筆就勾勒出幾幅蟈蟈的形象、動態(tài)，將美術(shù)、自然與語文結(jié)合，給予學(xué)生形象知識，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)《愛蓮說》，理解“牡丹，花之富貴者也”，引用“一束深色花，十戶中人賦”，學(xué)生自然就明白了周敦頤為什么將牡丹比作“富貴者”。而時代背景、作者生平的介紹，是幫助學(xué)生理解課文主旨的鑰匙，也能豐富學(xué)生的文學(xué)、歷史素養(yǎng)。

第六，加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生讀想讀的。（當(dāng)然課外閱讀要加強(qiáng)指導(dǎo)，不能讓學(xué)生沉溺于玄幻、修真、情愛等網(wǎng)絡(luò)小說和網(wǎng)游小說）。如老師就一篇小說的最精彩之處講給學(xué)生，吸引學(xué)生的興趣，然后布置作業(yè)，要求在下周將故事講給大家聽。課外閱讀，能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力、創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格和健全人格，幫助學(xué)生積累語文素養(yǎng)，讓學(xué)生品味生活美、語言美、人情美、自然美，從而培養(yǎng)對生活、生命、大自然和祖國的熱愛之情，讓學(xué)生體會到“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”的巾幗豪情，“國破尚如此，我何惜此頭”的一片冰心，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的錚錚傲骨，體會到“剪不斷，理還亂”的亡國愁腸，“漫卷詩書喜欲狂”的復(fù)國驚喜，體會到“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲”的深深閨怨，“酒入愁腸，化著相思淚”的脈脈鄉(xiāng)愁，體會到“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的千般曠達(dá)，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的萬般無奈……真是字字句句總關(guān)情。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要做生活的有心人，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，走出作業(yè)，奔向廣闊的大自然，奔向浩瀚的知識海洋，以生活為教材和課堂，把整個社會生活作為學(xué)習(xí)和運用語文的廣闊天地，讓學(xué)生在廣闊的天地中，體會多彩生活，體會祖國語言的魅力，讓學(xué)生興趣盎然，輕松愉快的學(xué)習(xí)語文