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        語文課堂的提問藝術

        2012-04-29 00:00:00胡延春
        東方青年·教師 2012年11期

        如何優(yōu)化課堂提問,增強課堂提問的藝術性呢?就語文教學方面談談自己的一點拙見。

        一、把握最佳時機提問

        要使提問收到最佳效果,就必須把握最佳時機??鬃釉弧安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。提問的時機,從教學內容的角度來說,應選在知識的重點、難點、關鍵處;從教學的進程來說,在學生注意力不夠集中時要及時提問,通過提問將學生的注意力迅速引導到課堂教學中來;當學生的思維發(fā)生障礙,產生偏差,或受到思維定勢干擾時,要及時提問,以便及時排除故障,使課堂教學按計劃順利進行;當講授時間較長,學生產生麻痹,倦怠心理時,也應及時提問,以便重新振作精神。這些時候,就是提問的最佳時機,絕不能錯過。例如我在講授魯迅小說《藥》一文時,在引導學生整體把握語文內容后設計了這樣幾個問題:

        ⑴刑場一節(jié)的環(huán)境描寫,揭示了哪一個時代的特征?

        ⑵夏瑜的“血”沒有治好華小栓的病,這一情節(jié)說明了什么?

        ⑶小說明寫華家,暗寫夏家,構成小說明暗兩條線索,最后在墳場交匯,作者這樣寫的作用是什么?

        ⑷文章的主題該如何歸納?

        ⑸有人認為小說中寫的最多的人就是主人公?!端帯愤@篇小說華老栓寫的最多,他是否就是主人公。你同意嗎 ?為什么?

        ⑹《藥》的墳場一節(jié)中,寫到華大媽看到的夏瑜的墳上:“草根還沒有全合,露出一塊塊的黃土,煞是難看。再往上仔細看時,卻不覺也吃一驚;——分明有一圈紅白的花,圍著那尖圓圓的墳頂。”魯迅在《吶喊·自序》中自稱:“我往往不恤用了曲筆,在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個花環(huán)?!蹦敲?,“分明有一圈紅白的花”,它真正的含義是什么?

        這樣的提問,環(huán)環(huán)相扣,適時地出現(xiàn)在教學的過程中,很便于師生互動討論,既激起學生討論的興趣,又讓學生抓住了重點,課堂氣氛積極熱烈。通過這些問題的討論回答,可以使學生對《藥》的內容、結構、主題,形成全面深刻的理解。

        二、為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力提問

        美國心理學家吉爾福把思維分為求同思維和求異思維兩種類型。傳統(tǒng)教學以獲取知識為主要目的,因而注重求同思維?,F(xiàn)代社會的發(fā)展,時代對人才的要求,新課標理念的滲透,我們要更加注意求異思維,特別是語文課堂,我們更要給學生創(chuàng)設求異的環(huán)境,發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。如在教《詩經·伐檀》時,為了激勵學生的創(chuàng)造性思維進行這樣的提問:“我們剛才的思想內容分析,是一種比較傳統(tǒng)的說法,反映了奴隸對奴隸主不勞而獲的一種反抗,誰還能根據詩中的美景,勞動所獲的豐碩等,說出一種新的解釋?”,“《詩經》中的‘國風’大多是愛情詩,你能根據這首詩,從愛情詩的角度去解釋嗎?”,“《詩經》中的“國風”大多是以愛情為題材的愛情詩,難道僅這一首反映奴隸們的反抗情緒的怨憤詩嗎?你有什么不同看法?”等問句,以引導學生作求異性思考。再 比如在教學莊子的《故事兩則》時設計了這樣的問題:莊子和惠子這兩個人,同學們更欣賞誰?通過對課文的學習,學生在討論時自然分成兩派,其實這正是教學的難點之處,通過這樣的提問,學生明白了一個樸素的辯證法原理,對于莊子、惠子,是不能簡單的給予肯定與否定,事物總有它的多面性,我們認識事物也應該從多個角度去理解。這樣,既讓學生理解了課文,增強了邏輯思維能力,又不知不覺的培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

        三、課堂提問要有價值。

        有些教師由于對新課改在認識上不到位,對課堂教學也產生了片面的理解,認為問題步步緊逼,環(huán)環(huán)相扣,就是好課。熟不知問題不分輕重巨細,一問到底,由滿堂灌變成了滿堂問,這也同樣不符合課改精神。當問則問,不當問是不問,更要避免那種“對不對”、“是不是”、“好不好”,這種毫無價值的發(fā)問,這只會浪費寶貴的教學時間,不利于培養(yǎng)學生積極思考,拓展思維,反而容易讓學生養(yǎng)成思想懶隋,不善動腦的壞習慣。問題設置要以教學目的為依據,緊扣教學目的和重點難點的問題才是學生真正需要的,也是教學必需的。高明的教師能巧妙地設計問題,提高學生的積極性,調動學生的學習熱情,提高課堂效率。在此,需特別強調,教師要把語文真正上成語文課,問題設計也要符合語文課的要求,課堂提問要側重于學生語文知識的掌握和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語言表達能力的訓練,切記不要把語文課上成政治課、歷史課、生物課。我聽過一節(jié)安徒生的《丑小鴨》,教師提出了這樣一個問題:為什么小鴨渴望游泳?我想,這決非是我們語文課上所要解決的問題。

        四、創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學生思考興趣

        教師通過提問,讓學生展開豐富的想象,去創(chuàng)造一個新的形象,或引發(fā)出新的觀點,使教學內容得以加深或拓寬。它可以對課文中人物、情節(jié)、場景進行再創(chuàng)作,或增添插敘,或續(xù)補情節(jié),或改寫人物等等。如下提問:(1)莫泊桑的小說《項鏈》,當瑪蒂爾德得知當年丟失的是一串假項鏈,十年辛勞白費時,她該怎么辦?(2)《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿,如果沒有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”那么他們倆可能還有什么結局?

        這類提問必須以課文為本,再認真鉆研教材的基礎上進行。如上面的兩個教例的答問必須符合小說的背景、人物性格、特征,如游離了這兩點,再創(chuàng)造就失去了它的意義。激發(fā)興趣是提問的第一要素。如在教學李煜的《虞美人》一課時,課前我先為學生播放由此詞改編一首歌曲《春花秋月何時了》,通過時而低沉舒緩,時而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語氣,為課堂創(chuàng)設一種特定的情感氛圍,把學生帶入特定的情境中。然后,設置詞中體現(xiàn)一個亡國之君情感的相關問題,激起學生的興趣。

        課堂提問包藏許多玄機,它既要講究科學性,又要講究藝術性,教師要潛心研究,不斷探索,注意提問的多樣性、藝術性,把握提問的時機,給學生留有積極思維的空間和時間,實現(xiàn)師生互動,生生互動,讓課堂變得生動活潑,就能收到預期的效果。

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