新課改已經(jīng)逐步走向深入，教育者對(duì)有效教學(xué)的追求也在一定程度上達(dá)成了共識(shí)。評(píng)價(jià)教學(xué)效果是否有效，主要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為依據(jù)。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略?；诖?，眾多教育專家積極探索各種的有效教學(xué)模式。在時(shí)代的推動(dòng)下，職校的車工技能教學(xué)也進(jìn)行諸多探索與思考。那么，車工技能教學(xué)課堂，怎樣才是真正的有效呢？怎樣開展技能教學(xué)才是有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面開展車工技能有效教學(xué)：

一、激發(fā)興趣——制造專業(yè)亮點(diǎn)

心理學(xué)告訴我們，興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最有活力的部分。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、保護(hù)和發(fā)展對(duì)于激發(fā)技校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)尤為重要。許多學(xué)生不是不想學(xué)，而是由于缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，時(shí)間一長甚至發(fā)展到厭學(xué)的程度。筆者認(rèn)為教師的責(zé)任是，在教學(xué)過程中通過多途徑、多層次、多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)制造專業(yè)教學(xué)的亮點(diǎn)，實(shí)施興趣教學(xué)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，維持并發(fā)展興趣。因此，教師上課時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的狀況，靈活地使課本內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切、熟悉的感覺，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次內(nèi)容的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣才能真正地學(xué)好這門課程。如日常生活中，、常見的三角螺紋是如何制造的，它有什么用途，或展示不同形狀加工零件，吸引學(xué)生的興趣，并提出問題：該零件是如何加工的？同時(shí)通過鼓勵(lì)性的話語：你們通過學(xué)習(xí)車工技能課程也能加工出更好的零件來。通過設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用懸念猜想這一“催化劑”，創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境，往往可以收到事半功倍的效果，學(xué)生在猜測過程中會(huì)產(chǎn)生心理上的焦慮、渴望和興奮，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的。比如，一個(gè)簡單的零件加工，我都布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生編寫零件加工的工工藝，并制成工藝卡，然后所有的學(xué)生帶上工藝卡相互討論交流，而我就在他們的交流中挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。任務(wù)要求具體，指向明確，并層層推進(jìn)。學(xué)生討論、交流過后，我給他們的任務(wù)就是：按照自己的加工工藝加工零件后的加工心得。簡單來說，就是要求學(xué)生證明自己的想法。那么，用什么辦法來促使學(xué)生去證明自己的想法呢？那就是好奇心，而好奇心的產(chǎn)生往往源于事物對(duì)人視覺或聽覺的沖擊。因而，給學(xué)生的零件圖紙中，既有與上次加工相同的部分也有不同的部分。一方面可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面又吸引學(xué)生的興趣。既然有不同的部分，學(xué)生就會(huì)想，這部分該如何加工呢。另外，為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我為他們創(chuàng)造了學(xué)以致用的平臺(tái)，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)加工零件的精度，并在課堂上選取加工工藝簡單，加工時(shí)間短，精度高的零件展示于展示廳，并對(duì)高精度零件的加工作重點(diǎn)講解和表揚(yáng)，這樣既能保持新鮮感，又能讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，同時(shí)使學(xué)生處于思維活躍的積極狀態(tài)，提高技能教學(xué)的有效教學(xué)。

二、以生為主——“學(xué)習(xí)”物歸原主

學(xué)習(xí)作為人獲得生存能力的一種方式，是學(xué)生本身所固有的，是學(xué)生的本能。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師束縛了學(xué)生潛能的發(fā)展，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考，往往是在不知不覺中將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利剝奪，釀一杯所謂學(xué)習(xí)的苦酒讓學(xué)生喝下。有效教育的實(shí)質(zhì)就是要把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，全面依靠學(xué)生，去主動(dòng)探究知識(shí)。在自主學(xué)習(xí)與小組交流中，理解加工工藝的重要性，感受零件加工的謹(jǐn)慎性，體驗(yàn)零件加工成功的喜悅性，讓學(xué)生在加工的過程中，獲得不同的加工工藝知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，使我們走出傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，為我們的教學(xué)注入新血液，從教學(xué)控制學(xué)生的定向發(fā)展走向自由發(fā)展，實(shí)現(xiàn)車工技能教學(xué)的有效教學(xué)。

車工技能教學(xué)，一定要確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的權(quán)利毫不保留地歸還學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。教師在此的角色只不過是配角，主要是引導(dǎo)、串接、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與人交流合作。在車工技能教學(xué)中，只需印發(fā)一些圖紙，讓學(xué)生研讀，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的引導(dǎo)問題，并板書于黑板上，讓學(xué)生通過分析、合作、討論，自己去解決問題。這種教學(xué)方式把大部分的教學(xué)內(nèi)容都交之與學(xué)生。同時(shí)，教師也是把“學(xué)習(xí)”這東西物歸原主，全面依靠學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的積極性，讓學(xué)生自主研讀學(xué)習(xí)，做一舉兩得之功效。如在刀具研磨的最基本環(huán)節(jié)，學(xué)生必定要完成的，因?yàn)闆]有刀具，零件是無法加工的，就像巧婦一樣難煮無為之炊，而我們提前印發(fā)一些資料和提供學(xué)生幾把樣刀，然后讓學(xué)生根據(jù)樣刀去研磨練習(xí)。在研磨的過程中，學(xué)生就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)問題，或是相互討論或是請(qǐng)教老師，那么在討論或是請(qǐng)教老師的過程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)刀具的幾何參數(shù)的重要性與必要性，若在研磨過程中還是發(fā)現(xiàn)不了問題的話，我們建議學(xué)生帶上刀具試車工件。因?yàn)榈毒邘缀谓嵌鹊牟煌?，?huì)影響零件的加工精度甚至是無法加工。試車過后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)刀具幾何角度的道理所在。然后組織學(xué)生討論交流，讓他們各抒己見，最后再組織學(xué)生花很少時(shí)間扣住重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

這種以學(xué)生為主體的教學(xué)，全面依靠學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中自由發(fā)揮，放飛他們的思想，積極創(chuàng)新，從而有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)的有效性，才能達(dá)到學(xué)生自學(xué)自勵(lì)的目的。

三、突出思維——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

曾有人說過，我們的思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)。思維上的創(chuàng)新，也許不受年齡的限制，學(xué)生思維的活躍程度也是我們意想不到的。同時(shí)也給了我們帶來多角度的教學(xué)方式，注重學(xué)生潛能的激發(fā)。開展探究性學(xué)習(xí)，更能給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮技能的天空，體現(xiàn)課堂的有效教學(xué)性。

在技能教學(xué)的后期，學(xué)生基本掌握了車工技能知識(shí)點(diǎn)?？梢哉f，單一的知識(shí)點(diǎn)的考核對(duì)他們來說是沒有難度了，但知識(shí)點(diǎn)的組合考核可能是學(xué)生的應(yīng)付不了的。最后，我把冥思苦想的教學(xué)方案交給學(xué)生來完成，讓他們自行設(shè)計(jì)零件圖紙加工。但對(duì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的零件圖紙?zhí)岢隽艘螅?/p>

1外圓表面光滑度要達(dá)到1.6

2要有螺紋，包括普通三角螺紋和梯形螺紋

3要有錐度，包括內(nèi)外錐度

4要有內(nèi)外槽

5要有螺紋配合和錐度配合

6要有可加工性

探究性的學(xué)習(xí)完成了教學(xué)方案，但學(xué)生的設(shè)計(jì)讓我們看到了不同的思維，圖紙上除了有要求的知識(shí)點(diǎn)外，還出現(xiàn)了成型面，多線螺紋，有的甚至出現(xiàn)了端面槽等等。在原來的思維上出現(xiàn)了創(chuàng)新，更加驗(yàn)證了以生為主的核心“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。在加工準(zhǔn)備前，他們準(zhǔn)備的刀具也讓我們感到吃驚，根據(jù)他們的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)中，有的學(xué)生準(zhǔn)備了成型刀，有的準(zhǔn)備了端面槽刀，但也有學(xué)生準(zhǔn)備手動(dòng)車削圓弧。在車削的過程中，為達(dá)到1.6的表面光滑度，學(xué)生們都想盡辦法，使出渾身解數(shù)，有的更換自動(dòng)進(jìn)給速度，有的更換刀具，有的提高車削速度等。全面相信學(xué)生，注重操作，開展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思維的上碰撞出火花，讓他們在技能的海洋中自由遨游，注重探究，在探究中極大拓寬知識(shí)面，激活了思維，發(fā)揮了潛能，結(jié)果出人意料，達(dá)到了不教而教的效果。這樣，教師不僅要把學(xué)生領(lǐng)入知識(shí)的殿堂，更把知識(shí)寶庫的鑰匙交給了學(xué)生。

總而言之，技能教學(xué)突出學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)觀念，通過學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)權(quán)利的歸還，學(xué)生潛能的挖掘和對(duì)學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)，有效地促使學(xué)生的進(jìn)步和個(gè)性自由發(fā)展，形成學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，這也是有效教學(xué)的體現(xiàn)。