《數(shù)學新課程標準》指出：人人學有價值的數(shù)學，人人都能學到必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。但是，現(xiàn)實中尤其是在農(nóng)村小學每個班都有幾個學困生，他們到了四五年級連乘法口訣都不會背，二十以內(nèi)加減法不能準確計算，影響到后面的學習。學困生由于基礎(chǔ)太差，成績不理想，到了高年級，只能考到十多分，在學校也沒有得到必要的關(guān)注，他們通常都很自卑，但是他們智力并沒有比別人差，因此如何提高這部分同學的成績也是農(nóng)村一線教師必須面對的問題。下面我簡單談?wù)勎沂侨绾巫鲞@類學生的轉(zhuǎn)化工作的。

一、教師提高認識，改變方法

著名的《皮格馬利翁效應(yīng)》告訴我們：教師對學生的期望對學生的成績有很大的影響。因此，在實際教育教學過程中教師要對學生充滿信心，相信每個孩子都能學好。當孩子學不好的時候可以多反思一下自己的課堂教學，多優(yōu)化自己的課堂，使學生愛自己的數(shù)學學科，從而減少學困生的產(chǎn)生，這也是比較行之有效的手段。

二、激發(fā)學習興趣，樹立學好的信心。

心理學家布魯納曾說：“興趣是最好的老師”。實踐證明，小學生對哪門學科充滿興趣，他的哪門學科成績就比較突出。為了讓同學喜歡我的數(shù)學課，我總是努力學習各種教育教學理論，不斷提高自己的課堂教學水平，精心準備每一節(jié)課，為他們創(chuàng)造一個“輕松、愉悅、民主、平等”的學習環(huán)境。在平時的教學中，對所有的同學一視同仁，從不偏袒任何一個好學生，也不隨便批評一個學困生。更多的關(guān)注學困生的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的變化并給予表揚與鼓勵。例如，我班陳力同學，二年級時他的學習成績比較差，到了三年級乘法口訣都不會背，他整天悶悶不樂的，很少看到他笑，很少看到他與其他同學交流。為了幫助他，我課后找他談心，了解他的情況，問他對老師的數(shù)學課的看法，發(fā)現(xiàn)他還是很喜歡上我的數(shù)學課的。于是，我告訴他我對他的印象，告訴他我相信他能學好，在平時上課時，多給他一些發(fā)言的機會，碰到覺得他可以回答的問題就讓他來回答，并及時表揚他。慢慢地發(fā)現(xiàn)他上課時很認真，作業(yè)也認真完成，其中考試時，他的數(shù)學居然考了90多分，這是我和同學們沒有想到的，隨之讓大家對他的學習情況進行評價，他的努力得到了老師和同學們的肯定，他自己也體驗到了成功的喜悅，也恢復(fù)了學習的信心，現(xiàn)在成績很穩(wěn)定。

要提高學生學習的信心，必須及時地對他們的行為進行評價，除了剛剛提到的評價外，還可以在練習以及試卷上寫評語：如“好樣的”、“有進步，老師相信你能行的”、“能再努力點嗎？相信你會學得更好”等，總之，要讓學生體會到老師和同學們都相信他能學好，即使暫時落后也不要緊，主他們自己樹立能學好的信心。

三、找準問題的癥結(jié)，選擇有效方法。

學困生成績低下的原因很多，但大多數(shù)是因為對舊知識的理解不夠透徹，沒有系統(tǒng)的理解前面所學的知識，造成知識斷層，嚴重影響了對新知識的理解。面對這種情況，教師感覺很累，學生感覺痛苦。針對這種情況，我精心研究每一個學困生，找準他們差的癥結(jié)，在上課時順便復(fù)習原有的知識。

比如我?guī)мr(nóng)村高年級數(shù)學時，發(fā)現(xiàn)很多學生對于解決問題的題目，加減乘除亂用，不知道什么時候該用加法，什么時候該用減法，即使生活中一些購物的應(yīng)用，在生活中他們會用，會計算結(jié)果，但是他們卻不會列算式。這就說明他們不理解四則運算的意義，為此，為了便于他們理解，我會舉一些現(xiàn)實中簡單的例子讓他們理解意義。如：在學習倍數(shù)關(guān)系時，學生總是不知道什么時候列乘法，什么時候列除法，因此我就舉一些例子，你有2元錢，老師的錢是你的5倍，那老師有多少錢呢，讓學生參與到具體的情境中來，又舉一些比較簡單的例子，學生很容易接受，對于學困生來說，也很容易理解。

四、借助集體的力量，促使學困生進步。

在平時的教學活動中，我經(jīng)常這樣教育我的學生，我對他們說：“我們是一個集體，我們應(yīng)該團結(jié)起來，共同進步。只有大家都進步了，我們才是一個優(yōu)秀的集體，溫暖的集體。”我把這些學困生融合于各個小組，提倡每一個小組自由選擇一個學困生作為幫扶對象，各小組之間開展競爭，比一比，看誰的小組幫扶成效顯著。并對幫扶成效顯著的小組成員進行獎勵。同時利用優(yōu)秀學生的學習態(tài)度、情感和行為，來啟發(fā)感染成績差的學生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點。學困生在小組合作學習的活動中得到了同學的幫助，享受到了集體的溫暖，學習有了很大的進步和提高，從而樹立了學習的信心。

五、教師對學困生進行適當?shù)妮o導(dǎo)，并尋求家長的配合。

農(nóng)村很多班上都有一些基礎(chǔ)特別差的學生，教師必須要另外給他們設(shè)計一些簡單的練習，因材施教，讓他們“跳一下能摘到桃子”。另外，農(nóng)村現(xiàn)在留守兒童的比例比較高，有的班上已經(jīng)達到了50%，這也是一些學生成為學困生的原因之一，因此教師必須積極地與家長聯(lián)系，取得家長的配合，讓孩子養(yǎng)成良好的學習行為習慣。

總之，學困生的轉(zhuǎn)化問題是每一位教師必須面對的難題。我們身為教師，我們的職業(yè)道德，我們的良心不允許我們放棄任何一位學困生，如何做好學困生的轉(zhuǎn)變工作，需要我們在工作實踐中不斷地探索方法，總結(jié)經(jīng)驗，持之以恒的堅持下去。我堅信有付出，就會有回報。