幾千年來，任何國家都把教育推崇為可持續(xù)發(fā)展的第一事業(yè)，中國也不例外。因此，教育作為一種培養(yǎng)人們適應(yīng)社會發(fā)展和生存的常態(tài)型事業(yè)，自然而然就有它自身的發(fā)展規(guī)律，其中的“高考”也僅僅是人們接受教育發(fā)展規(guī)律中的一環(huán)，而并不是人生命運的決定因素，人的生存是需要在社會發(fā)展中活到老學(xué)到老的終身過程。

教育原本是國家提供給全社會人人平等享受的公共事業(yè)，在市場經(jīng)濟的影響下，卻被莫名其妙地演變成了具有商業(yè)屬性的產(chǎn)業(yè)化商品。從此教育事業(yè)中的高考環(huán)節(jié)就成了爭奪市場經(jīng)濟蛋糕的犧牲品，被賦予了濃濃的“高考經(jīng)濟”色彩。每年的教育高考只有顛覆的理論顛覆著教育，嚴肅的教育事業(yè)變成了金錢的教育產(chǎn)業(yè)，“天生我材必有用”的適用人才觀，被“以文憑論英雄”的人才觀所取代。從此教育高考被金錢左右著難以回歸到教育的事業(yè)本義，教育單一的高考環(huán)節(jié)被五花八門弄虛作假的經(jīng)濟活動推向了眼花繚亂無所適從的極致，就連政府服務(wù)于社會的公共資源也不能幸免。各級政府為高考、傳媒宣傳為高考、出版印刷為高考、加強警力為高考、警車開道為高考、綜合治理為高考、汽車繞道為高考、救護待命為高考、醫(yī)院留守為高考、飯店餐飲為高考、降噪停工為高考、水電通訊為高考、預(yù)約的士為高考、親人傾力為高考、社區(qū)居民為高考……復(fù)習(xí)大綱為高考、各種補課為高考、健身器材為高考、保健食品為高考、作弊器具為高考、匿名槍手為高考、牛皮廣告為高考、違法犯罪為高考……社會一切為高考，好一派“舉國高考”。

一年一度的教育“舉國高考”現(xiàn)象，是教育產(chǎn)業(yè)化理論顛覆教育事業(yè)化理論的社會悲哀和社會病態(tài)。君不見，1979年恢復(fù)教育高考制度以來，保守估計中國至少培養(yǎng)了4000多萬在“舉國高考”的“呵護”下的大學(xué)畢業(yè)生走入社會“報效國家”，可遺憾的是，在中國的工業(yè)化進程中，卻鮮有響當當自主知識產(chǎn)權(quán)的“中國名牌”參與國際競爭，我們至今看到仍然是自感羞愧的“中國制造”旗號下的“中國貼牌”，我們不禁要問一聲：“舉國高考”究竟為了誰？“中國創(chuàng)造”究竟在哪里？“中國創(chuàng)造”究竟依靠誰？可持續(xù)發(fā)展的愿望靠誰實現(xiàn)？面對未來越來越多的貿(mào)易大戰(zhàn)和知識產(chǎn)權(quán)糾紛，我們迷茫，我們苦惱，我們只能拷問中國的教育理論，我們只能拷問中國的應(yīng)試教育，我們只能拷問中國的“舉國高考”。面對中國社會的發(fā)展現(xiàn)實，面對人山人海手持文憑在“舉國高考”呵護下變成的“人才”而難有作為的現(xiàn)實，對教育高考作用的唯一解釋不得不懷疑為，許多人只想“為文憑而文憑”獲取一張具有“經(jīng)濟價值”的通行證而已，除此之外，“舉國高考”還能“培養(yǎng)”出多少報效國家的人才出來呢？由此可見，“舉國高考”背后的社會病態(tài)并不輕松，“舉國高考”的社會影響和社會成本究竟多大，沒人知道。

二十多年的教育改革，二十多年的“舉國高考”，二十多年的不斷試錯，如今的中國教育卻無法走出“教育產(chǎn)業(yè)化”的悖論。不論是兼并重組，還是做大作強，教育始終圍繞在經(jīng)濟利益的市場經(jīng)濟圈子中，并沒有真正回歸到教育事業(yè)化的理論中來，我們又怎么能奢望中國教育能為中國的未來培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的人才來呢？我們又怎么能奢望中國教育的“舉國高考”背后的病態(tài)社會重新回到教育高考的本義中來呢？