語文新課程的實(shí)施，它刷新了語文教師的教學(xué)觀念和方式、教研觀念和方式，刷新了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，也刷新了教師的培訓(xùn)方式。展望語文新課程實(shí)施的前景，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定地改革刻板化的統(tǒng)考制度、改革學(xué)校行政管理體制、優(yōu)化語文教師自身的素質(zhì)，從而使語文新課程在課堂上生根開花。

刷新之一：語文教師的教學(xué)觀念和方法。實(shí)驗(yàn)區(qū)語文課上，那種教師獨(dú)演主角、學(xué)生作冷漠看客的現(xiàn)象少見了，那種貫穿課堂始終的滔滔不絕的“講風(fēng)”顯著地減弱了，語文教師們普遍認(rèn)同這樣的教學(xué)理念：教師是平等者中的首席。這標(biāo)志著語文教師已經(jīng)自覺地意識(shí)到自己只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，不能包辦代替學(xué)生作為生命主體的言語實(shí)踐及其內(nèi)心體驗(yàn)。在具體方法上，構(gòu)建在人格平等、思想敞亮基礎(chǔ)上的文本與師生多邊交互對(duì)話，已成為教師們共同的追求。這種課程主體意識(shí)的覺醒，使語文教師對(duì)課程產(chǎn)生了從未有過的真切“感覺”——從課程外在于“我”到課程同化于“我”，從課程“役”我到我“馭”課程。

刷新之二：語文教師的教研觀念和方式?；趩栴}的研究，基于課例的探討，努力克服“教”與“研”相分離的“非校本教研”傾向，這已在語文教師中逐步形成了一種風(fēng)氣。大家自覺地意識(shí)到：教師即研究者。而且，這種所謂的研究，不僅僅是對(duì)教育行政部門的方針與口號(hào)的簡(jiǎn)單闡釋，也不僅僅是對(duì)西方教育理論的橫向遷移，更主要的是對(duì)自己正置身其中的教學(xué)事件、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細(xì)節(jié)的自覺審視，是對(duì)日常的學(xué)校生活和課堂實(shí)踐的有效反思。這種樸素而有意味的研究及其教育敘事、教學(xué)札記等具體方法，日益受到教師們的普遍歡迎和應(yīng)用，愈來愈呈現(xiàn)出作為“校本教研”的鮮活生命力。

刷新之三：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式。所謂學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的認(rèn)知和行為取向，它高于課堂學(xué)習(xí)中具體的策略和方法、并直接影響到學(xué)生對(duì)后者的選擇。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，偏重于學(xué)生單向?qū)χR(shí)的接受，價(jià)值重心置于客體的學(xué)科知識(shí)體系上；新課程注重的是對(duì)語文知識(shí)有意義、積極的自主性和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，其價(jià)值重心落在作為學(xué)習(xí)主體的“人”之上。具有重要價(jià)值導(dǎo)向的新學(xué)習(xí)方式的確立，標(biāo)志著語文學(xué)習(xí)主體的崛起，并成為語文課程改革的一個(gè)耀眼的亮點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生獨(dú)特興趣和潛智潛能的前提下還其選擇的權(quán)力，還其聽說讀寫思的活動(dòng)空間和時(shí)間，這樣，以“生本文化”為表征的教學(xué)就歸正為一種順應(yīng)學(xué)生身心和諧成長(zhǎng)的促進(jìn)力量，一種使學(xué)生心智進(jìn)發(fā)、思維開放、心境澄明、視界敞亮的發(fā)展性力量；合作學(xué)習(xí)，則以其組織活動(dòng)形式的開放性而見長(zhǎng)，把傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“師——生”關(guān)系擴(kuò)展為“師——生”“生——生”“生——本”多向關(guān)系，有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)伙伴之間的交往和溝通，變指令型課程中互相敵視、你死我活的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系為互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享成功這種真正意義上的“同學(xué)”和“同伴”關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在歡愉、明朗、輕松的集體氛圍中獲得正常的同步成長(zhǎng)；探究性學(xué)習(xí)，以強(qiáng)烈的問題性、探究性、親歷性和開放性為顯著特點(diǎn)，最注重的還不是含有原創(chuàng)性的所謂“發(fā)現(xiàn)”，而是探究過程中殊為難得的生命體驗(yàn)——學(xué)生的求知欲在探究后更加旺盛、意志力在探究中獲得砥礪、創(chuàng)造精神愈來愈趨向光大。

刷新之四：教師培訓(xùn)的方式。針對(duì)長(zhǎng)期以來教師在職培訓(xùn)中的種種弊病，教育部高度重視新課程師資培訓(xùn)的有效性，提出了“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的基本原則，開展了對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)多種層次、多種內(nèi)容和多種形式的有效培訓(xùn)。

當(dāng)教師自身素養(yǎng)成為最嚴(yán)峻的一個(gè)“語文問題”時(shí)，我們不得不把語文課程改革的成功與教師素養(yǎng)的全面優(yōu)化緊緊聯(lián)系在一起。這里，教學(xué)體制的解放與教師意識(shí)上的自覺是相輔相成的兩個(gè)方面。從教師自身的立場(chǎng)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)借助時(shí)代提供的歷史契機(jī)，盡快實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值（特別是思想價(jià)值）的躍升。毫無疑問，作為人文學(xué)科課程的教師，如果要脫盡“匠氣”與“俗氣”，首先應(yīng)確立并堅(jiān)定守護(hù)甘于奉獻(xiàn)、獨(dú)立自持的思想者立場(chǎng)，并憑借一定的思想高度去“俯瞰”人生百態(tài)、紛紜世相，去“俯瞰”語文教育的今昔。清華附中語文特級(jí)教師趙謙翔說：“如今，要使學(xué)生獲得‘無窮水’，就必須教給他們發(fā)現(xiàn)和開啟‘源頭活水’的眼光和能力，這對(duì)教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。也就是說，沒有閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣的教師，不能教會(huì)學(xué)生閱讀和思考的教師，必然遭到新課標(biāo)、新課程的淘汰?！边@是具有憂患意識(shí)和使命意識(shí)的語文教師的心聲，表現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)、長(zhǎng)葆青春精神的教學(xué)信念。只有這樣，語文教師才可能去真正擁有教育體制所給予他們的開放和自由的課程空間，最終完成自身職業(yè)角色的三大轉(zhuǎn)型：語文教師應(yīng)由課程計(jì)劃的消極執(zhí)行者而成為新課程的創(chuàng)造者、由課程知識(shí)體系的灌輸者而成為教育學(xué)意義上的對(duì)話者、由學(xué)生課程成績(jī)的裁判者而成為其課程學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的激勵(lì)者。