實行新課改，對語文課堂教學(xué)提出了新的重要要求：課堂活躍。課堂氣氛是否活躍成為了評價一節(jié)課好壞的關(guān)鍵性標準。因此語文課堂也有了許多好的改變：學(xué)生的自主合作探究的時間多了，課堂上學(xué)生的思維活躍了，學(xué)生主動回答問題了，動手動腦能力也提高了，表達與交流的機會多了，課堂氣氛也熱鬧了……

與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)相比，不可否認，語文課堂是比過去活躍了，在某些方面，學(xué)生想象力也比以前豐富了，這是好的一面。但是，有的公開課，甚至是平時所謂的研究課只是一種“表演秀”，一節(jié)課下來，學(xué)生你一句我一句，暢所欲言，而我們是否在課后去跟蹤追問學(xué)生一節(jié)課下來學(xué)到什么沒有？我們是否在備課、上課時更側(cè)重文本的閱讀而不是憑空想象，越飛越遠？筆者在這里根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，針對“課堂活躍”提出幾點建議：

一、課堂氣氛能有放有收，切勿因過分開放而忽視了文本的閱讀

新課改倡導(dǎo)民主和諧的課堂學(xué)習氛圍，于是，隨之而來的是“你想先學(xué)習哪一段”、“你有什么好的方法”、“你發(fā)表一下高見”等，充分體現(xiàn)語文課堂高度民主程度的用語頻頻在新課程的課堂上出現(xiàn)，學(xué)生也確實喜歡老師給他們這樣或那樣的機會。可是令人遺憾的是，往往在教師高度民主的背后卻仍隱藏著過去陳舊的“獨斷”現(xiàn)象，只是這種“獨斷”變得難以發(fā)現(xiàn)罷了。其實不管學(xué)生是否喜歡，也不管他們想不想學(xué)，許多教師仍按部就班地延續(xù)著舊模式，學(xué)生無論想學(xué)與否，還是得跟著老師走，只不過課堂上多了那些不中用的“民主”附屬言語罷了，打著“民主”外包裝的“填鴨課”經(jīng)過一翻重新包裝后還是粉墨登場，教師不但是“主導(dǎo)”，更是成為了絕對“領(lǐng)導(dǎo)”。

有些課堂恰好相反，課堂上學(xué)生說喜歡哪，教師也就跟到哪；學(xué)生匯報什么，教師就指導(dǎo)什么。有一位老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習名著，一位同學(xué)激動地說豬八戒懂享受。老師點評說，像豬八戒這樣活著的日子挺瀟灑……于是乎課堂上增添了不少生趣，爭論也多了，學(xué)生發(fā)言也增加了?？墒?，到頭來，整節(jié)課卻道不出一個所以然，教師沒有很好地去引導(dǎo)學(xué)生進入課堂設(shè)計的重點、難點，課堂卻成了熱鬧的辯論賽，主要內(nèi)容也被“民主”爭論擠掉了，我們的教師反而被學(xué)生牽著鼻子走，課堂成了新版的“放羊”課，教師卻成了旁觀者。

二、鼓勵合作交流，切勿沖淡課堂教學(xué)效果

學(xué)習上合作、交流是新課標的方向，這種教學(xué)方法在學(xué)習過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，使他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握知識、技能、思想方法，獲得豐富的語文素材，提高語文素養(yǎng)和對問題的見解能力。在新課程積極倡導(dǎo)合作學(xué)習的今天，教師們都在積極地實踐著這樣的理念，但效果又是如何呢？如果教師未曾正確理解合作學(xué)習的內(nèi)涵，只是一味盲目地去模仿，那只會沖淡課堂教學(xué)的效果。要知道小組合作活動不僅是讓幾個學(xué)生圍坐在一起，各自熱鬧地討論片刻，更關(guān)健的是要注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣合作、怎樣交流，怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，怎樣討論、怎樣質(zhì)疑。教師除了應(yīng)該組織好合作交流外，自己還應(yīng)平等地參與到學(xué)生的交流中去，組織學(xué)生、鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)實際情況作適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，提高合作交流的質(zhì)量，而不是象征性地表演，任務(wù)性地完成教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是初中生，由于自制能力差，一些學(xué)生只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人意見，唯我獨尊，討論時沒有良好的傾聽習慣。你說，我也說，課堂變得亂糟糟，一些“活躍分子”則趁機搞小動作，這樣不僅會影響討論效果，更無法使討論深入。如果合作只流于形式，只在乎教師口令中的“開始”與“停止”，而不管學(xué)生討論些什么，合作到何種程度，思想上交流到什么層面，討論中會出現(xiàn)什么問題，這樣只會給課堂帶來負面影響，勢必會沖淡有效課堂的濃度。

因此，小組合作要求學(xué)生相互尊重，學(xué)會傾聽。讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習中學(xué)會尊重與思考，從而達到教學(xué)的目標——學(xué)會交流與合作。

三、合理運用多媒體，切勿削弱情感交流

眾所周知，多媒體可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象資料，極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個個嶄新的教學(xué)場景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。但它畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，必要的講授、點撥、質(zhì)疑，組織討論和指導(dǎo)基礎(chǔ)練習仍不失為課堂的主要教學(xué)手段。若舍本逐末，多媒體由“輔教”成為貫穿課堂的“主教”，課堂成了看電影或圖文的場景觀摩，這會把學(xué)生讀書、思考、交流情感的時間擠掉了。因此，無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，一定要結(jié)合語文學(xué)科的特點，恰當?shù)剡\用，才能相得益彰。否則在課堂上，盡情而熟練展示各種教育手段的做法只會舍本逐末，喧賓奪主，只會削弱師生之間、生生之間的情感交流，甚至一節(jié)下來學(xué)生只是好奇，最終什么也沒學(xué)到。

一堂好課，需要學(xué)生的活躍，但“課堂活躍”不一定是一堂好課，有效的課堂教學(xué)并不在于課堂是否活躍。我們的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進文本，挖掘文本中豐富深厚的文化底蘊、美好的情感積淀，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會學(xué)語文、用語文，教會他們學(xué)語文的方法，這才是語文教學(xué)的真諦。