當今的青年學生，其自尊心、自信心已逐步形成，對于自己的認識能力亦漸趨自信。在掌握了一定的知識基礎(chǔ)的前提下，希冀憑借自身的力量來獲取知識，他們既有依賴性，又有獨立性。因此，老師應(yīng)因勢利導，在語文教學中，大可革除以教師自我為中心的陳規(guī)陋習，開創(chuàng)探究性學習的新天地。課堂教師的講授只是從外部灌輸信息，學生接受的效果如何，取決于學生學習的主觀能動性。語文教學的根本任務(wù)，即在培養(yǎng)學生掌握語文工具的能力，而能力只能在實踐中形成。當然，要能體現(xiàn)出從易到難、由淺入深的順序來。

一、寓認知于趣味之中

興趣是學生完成學習任務(wù)的一種極其活躍的催化劑。教師常常過于強調(diào)學習的艱巨性和恒久性。然而，倘若學生真的愁眉苦臉，憂心忡忡，恐怕也難學出個名堂。因為心灰意懶，人處于厭倦狀態(tài)時，他的競技力是很差的，思維力受到阻遏，注意力也很難集中。學生根據(jù)自己的愛好、特長、興趣，自主選擇，整個過程都由學生自己作出判斷，教師只起宏觀調(diào)控、指導的作用。這種學習方式為學生提供了更多的參與機會，更容易激發(fā)學生的探究熱情，更能實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。只有寓認知于趣味之中，學習的勁頭才會經(jīng)久不衰，學習的成果才會碩大豐盛。

二、教師不可自以為是，固步自封

探究學習要求師生通過教學相互啟發(fā)，以期在無涯的學海中都有所收獲。同學們一定要在量力性原則下敢于探索，不拘一格。探究性學習內(nèi)容極具開放性，為了探究問題、解決問題，學生必須綜合運用多學科的知識，這體現(xiàn)了尊重每個學生的選擇，重視學生整體的發(fā)展，使學習與實踐真正結(jié)合起來。

三、正確處理好探究性學習與學科常規(guī)教學等的關(guān)系

正確處理好探究性學習與學科常規(guī)教學、興趣小組、學校常規(guī)管理以及教師負擔之間的關(guān)系，可以提高學生學習的效率和質(zhì)量。當然，由于學生的年齡特點、心智水平的限制，這種自主性如果不加以指導，就有可能演變成隨意性，或幼稚而缺少實際價值，或期望值過高而失去可操作性，所以探究的過程應(yīng)是一個師生互動的過程。這樣，課題融入了學生個人的傾向，有利于個性發(fā)揮，使學習真正走向富于創(chuàng)新精神的主動學習。

探究性學習雖然打破了整齊劃一的學習方式，但也決非完全個性化的學習，它應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

探究性學習的整個過程應(yīng)該緊密結(jié)合其開放性、靈活性、創(chuàng)造性等特點，正確處理好它與學科常規(guī)教學、興趣小組、學校常規(guī)管理以及教師負擔之間的關(guān)系，以提高學生學習的效率和質(zhì)量。探究性學習要求學生主動參與，充分動手、動腦、動口，真正行動起來，在親身體驗中產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)探索欲望。使學生通過自己的實踐，去感受生活，學習生活，發(fā)掘出生活的意蘊。