課堂教學(xué)是教師與學(xué)生協(xié)作的雙邊活動(dòng)，是思維及情感交流的過(guò)程。因此在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生是同等重要的。創(chuàng)新是人類改造并超越現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)，如何在課堂教學(xué)中實(shí)踐，既是創(chuàng)新教育能否深刻的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求：語(yǔ)文教學(xué)中的重要中心思想的把握，寫(xiě)作知識(shí)的揭示及借鑒，文言文的理解都需要教師去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性的活動(dòng)中，以達(dá)到開(kāi)發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的，因此教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課改的參與程度。

第一，新課程下的新老師

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育最為重要的中心內(nèi)容之一，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是新課程實(shí)施中，最為重要的目標(biāo)之一。創(chuàng)造思維能力的形成，依賴與有效的教學(xué)活動(dòng)，而老師對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位的掌握，從一定程度上決定著教學(xué)的成效，影響著學(xué)生本身個(gè)體的發(fā)展。因此，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，如何在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)其創(chuàng)造和思維能力就顯得尤為重要。

1.知人善教，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

眾所周知，創(chuàng)新來(lái)源于個(gè)性。學(xué)生的創(chuàng)造力又從何而來(lái)？從富有個(gè)性的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在充分了解了教育對(duì)象的情況的基礎(chǔ)上，盡可能因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況建立分層次的教學(xué)目標(biāo)。充分考慮不同教學(xué)內(nèi)容的思維因素，整理提供最大限度的為不同的學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。心中裝著教學(xué)對(duì)象，手中掌握教學(xué)目標(biāo)，眼中關(guān)注著課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)，在以學(xué)生為主體的課堂上，各種類型的教學(xué)模式都可以選擇嘗試。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，以陶冶情操，提高道德修養(yǎng)。

2.參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

積極參與，勇于實(shí)踐，是創(chuàng)造力產(chǎn)生的前提，也是學(xué)生主體意識(shí)體現(xiàn)的標(biāo)志。教育者的智慧首先表現(xiàn)在有決斷的勇氣，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理上的支撐點(diǎn)，給學(xué)生以信賴和鼓勵(lì)，只有這樣，學(xué)生的潛力才會(huì)得到充分的挖掘。當(dāng)學(xué)生因教師的吸引和點(diǎn)撥，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中：或因文言文語(yǔ)言的趣味性而感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，或遨游于想象語(yǔ)言的海洋中，尋找知識(shí)的真諦……此時(shí)，創(chuàng)造思維的火花哪怕是閃爍即逝也是令人心醉的。

3.授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

對(duì)于一位有現(xiàn)實(shí)責(zé)任感和時(shí)代使命感的教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是如何使自己的教學(xué)活動(dòng)成為教師和學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要師生合作，探究，呼喚教師關(guān)注學(xué)生這一動(dòng)態(tài)生命體，為了學(xué)生計(jì)，教師應(yīng)該讓學(xué)生大膽設(shè)想，充分討論，留下足夠的思考空間，在引導(dǎo)，啟發(fā)，歸納上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)會(huì)探索，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的來(lái)源，解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該按照弄清問(wèn)題——擬定計(jì)劃——實(shí)現(xiàn)計(jì)劃——回顧這四個(gè)基本步驟來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)中，例題一定要給學(xué)生思考的時(shí)間，應(yīng)啟發(fā)他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多方位，多角度去聯(lián)想，思考，探索，只有如此，才能讓學(xué)生既加強(qiáng)知識(shí)間的橫向聯(lián)系，又提高了想象能力，以達(dá)到教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。

第二，新課程下的新課堂

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該以“自主”“合作”“探究”為核心的新型學(xué)習(xí)方式。而有效變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵還在于教師合理的引導(dǎo)。因此，這就迫切要求教師要認(rèn)真研究新課程語(yǔ)文教學(xué)理念，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)策略。

1.自主學(xué)習(xí)策略

在教學(xué)目標(biāo)的制定上要有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有利于學(xué)生有主動(dòng)獲得未來(lái)知識(shí)的動(dòng)向。教師要在研究 新課程標(biāo)準(zhǔn)并能結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，興趣愛(ài)好，動(dòng)機(jī)需求的前提下，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一定要讓學(xué)生有主動(dòng)了解未知知識(shí)的情感動(dòng)機(jī)，這些知識(shí)并不是教師強(qiáng)加于學(xué)生，而是學(xué)生本身從心理上有著迫切求知的欲望，從而主動(dòng)獲取。在課堂教學(xué)中，積極營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，提供學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。課堂教學(xué)中，如果教師能夠勇于充當(dāng)陪練員，那么就能在課堂上提供給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在這樣的課堂上，教師應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，教師不要輕易用自己的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而是要把這種權(quán)利適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生。

2.合作學(xué)習(xí)策略

在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生按照互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組在合作中討論問(wèn)題，這樣能提供給學(xué)生合作的環(huán)境，并讓學(xué)生在合作中有明確的分工，有和明確的組織性和紀(jì)律性，體現(xiàn)出一定的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，要能讓學(xué)生在這其中有一定的成就感，感覺(jué)自己能夠行，以培養(yǎng)自信。

3.探究學(xué)習(xí)策略

探究學(xué)習(xí)方法下的課堂教學(xué)，主要是教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出要研究的問(wèn)題，并能根據(jù)研究的問(wèn)題提出合理的猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后得出結(jié)論以及能對(duì)探究過(guò)程做出合理的評(píng)估。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究的過(guò)程，一方面能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生大膽探索，不畏艱難，勇于創(chuàng)新的勇氣和精神，在這種體驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的情感觀和價(jià)值觀。教師通過(guò)對(duì)探究方向的掌握，以引導(dǎo)學(xué)生。

第三，新課程下的新學(xué)生

縱觀和反思現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)課程體系，其中最明顯的“硬傷”是科學(xué)和人文精神的缺失。為此，在新課改伊始就需要給于足夠的重視，注重在新課程改革中弘揚(yáng)科學(xué)和人文精神。教育的歷史本質(zhì)上就是一部人類科學(xué)和人文精神不斷融合，發(fā)展與完善的歷史。

人文精神是對(duì)人的一種理性認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為人生觀和價(jià)值觀，崇尚人性，肯定人的價(jià)值，追求真理的精神。具體到教學(xué)實(shí)踐中也就是通俗的“以人為本”，以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以人文理念來(lái)觀察，欣賞學(xué)生發(fā)展的方方面面，重視學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的能動(dòng)作用。學(xué)校人文精神的精髓就在于從根本上激發(fā)每個(gè)學(xué)生的自信，自尊和自強(qiáng)，啟發(fā)學(xué)生自重，自愛(ài)。不懈的去追求真理，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，以理解，包容，和諧的人性去關(guān)愛(ài)學(xué)生。

總之，新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)和人文精神的交叉，滲透與融合已經(jīng)是必然的趨勢(shì)，倡導(dǎo)有高度人文關(guān)懷的科學(xué)精神，讓人文精神更具有科學(xué)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)和人文精神的全面成長(zhǎng)，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中推動(dòng)兩者的完善結(jié)合，這也是新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的最終目的之所在。