在中學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)中，語文是最受指責(zé)和抨擊的一門學(xué)科。很多人對傳統(tǒng)語文教學(xué)貶多褒少，大加撻伐，認(rèn)為傳統(tǒng)的語文禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的語文教育只會(huì)造就一些高分低能的書呆子。于是，語文成了過街老鼠，人人喊打，甚至一些語文教育者也跟著鼓噪，似乎傳統(tǒng)語文教學(xué)真的一無是處，語文老師也真成了不思變通的代名詞。

其實(shí)，造成語文教學(xué)的現(xiàn)狀絕非只是老師教法上的問題。事實(shí)上，舊語文教材和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)觀念的陳舊落后，怎么不會(huì)使語文老師困惑無奈，無所適從呢？語文老師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，及時(shí)更新教育觀念，走出一條順應(yīng)潮流的教學(xué)新路。

一、掙脫舊的教學(xué)鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區(qū)

語文老師能否順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，說到底，還是教育觀念更新的問題，舊的觀念不轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)思想就無法浸淫。僅憑舊經(jīng)驗(yàn)上課，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，教學(xué)思想僵化，教學(xué)過程機(jī)械，如此教學(xué)，又如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣呢？又怎么能提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？作為一個(gè)有創(chuàng)新精神的語文教師，他是不會(huì)囿于常法的。敢對傳統(tǒng)說不的老師才是好老師，而不敢躍雷池一步的循規(guī)蹈矩的老師是無法傳承創(chuàng)新意識(shí)的。

教師要打破沉悶的缺乏生氣的傳統(tǒng)教學(xué)法，對傳統(tǒng)的教育觀進(jìn)行徹底的否定，要勇敢的摒棄傳統(tǒng)教法的束縛。首先，教師要徹底地更新教育觀念，明白“教是為了不教”的最淺顯的教學(xué)原則，大膽的發(fā)動(dòng)學(xué)生自己破疑。其次，教師要研究教材和學(xué)生，吃透兩頭，教材中哪些是最應(yīng)該講的又是學(xué)生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)教師還要及時(shí)了解語文教學(xué)動(dòng)態(tài)，針對學(xué)生的實(shí)際開展研究性教學(xué)，利用活動(dòng)課來引導(dǎo)學(xué)生參與語文實(shí)踐，提高語文能力。

作為語文教師，要使自己知識(shí)廣博一些，上課時(shí)能旁征博引增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。語文老師更要關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活，讓我們的教學(xué)更貼近學(xué)生更貼近生活，要改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面。所以，每個(gè)教師都要與時(shí)俱進(jìn)，要掌握最現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使現(xiàn)代信息技術(shù)有效的服務(wù)教學(xué)。我們只有熟練地駕馭它，才能勝任二十一世紀(jì)的教學(xué)。

二、語文老師要指導(dǎo)學(xué)生改變單一從課堂獲取知識(shí)的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)

語文學(xué)科課外獲取的知識(shí)量隨時(shí)代發(fā)展不斷擴(kuò)大，因此，必須讓學(xué)生改變單一從課堂獲取知識(shí)的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)。語文老師不能把自己當(dāng)成傳授“固有知識(shí)”的機(jī)器，而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授獲取知識(shí)的方法。教師更應(yīng)改變角色，寧可做一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引向知識(shí)的原野。

（一）重視指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以課本為載體，向課外延伸 。語文課本的文章，我們只能把它當(dāng)成一個(gè)例子，教師講課時(shí)，不能眼光只盯住課內(nèi)，要注意以篇引類，拓寬語文的空間。我們在學(xué)習(xí)每一篇課文，每一單元課文時(shí)，注重的應(yīng)該是交給學(xué)生學(xué)習(xí)這一類文章的方法，讓學(xué)生能以課本為載體，向課外延伸。這樣，有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能有的放矢而不至于盲目。

新的語文教材把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)到教學(xué)中，就是對傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的校正。我們不能輕視學(xué)生的創(chuàng)造力，因?yàn)檠芯繉W(xué)問也并非高級(jí)知識(shí)分子的專利，要真正走出應(yīng)試教育的陰影，就必須轉(zhuǎn)變思想觀念。要重視發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，推行素質(zhì)教育。當(dāng)然，課本是我們教學(xué)的依據(jù)，我們不能拋開課本談拓寬，那是本末倒置。只有課內(nèi)知識(shí)夯實(shí)了，才能使研究性教學(xué)向縱深發(fā)展。

（二）采用合作探究法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇名著。為了改變許多學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，我們的《語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該涉獵的名著名篇。

網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡用之不絕的礦山，要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時(shí)代性的知識(shí)。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)上有大量的電子書籍和文章，如果學(xué)生有了一定的過濾能力，是可以引導(dǎo)他們?nèi)ド娅C的。

三、語文老師要走出只追求形式的華而不實(shí)的教學(xué)誤區(qū)

語文教改應(yīng)走“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的路子。語文老師不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，這種務(wù)虛的教法是行不通的，必然會(huì)貽誤學(xué)生。教師要在認(rèn)真鉆研教綱的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究閱讀、口語交際和作文等專項(xiàng)研究，要博采眾長。我們要避免固步自封，虛心的借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，使自己也能在教學(xué)上形成獨(dú)特的風(fēng)格。

對于語文教學(xué)，那課文中生動(dòng)的情節(jié)總會(huì)讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng)，但這博古通今、天馬行空的永遠(yuǎn)是老師自己，再精彩也不能代替學(xué)生的能力，它除了贏得學(xué)生佩服的眼光之外，實(shí)際上，學(xué)生什么也沒得到。更為致命的是：在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學(xué)的最基本的東西 -- 基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，形成了課堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識(shí)卻掌握不牢固。沒有應(yīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)，哪里還談得上發(fā)展能力呢？

那么怎樣的老師才能受到學(xué)生的歡迎呢？在新形勢下，教師有必要重新認(rèn)識(shí)“師者，所以傳遞授業(yè)解惑也?！币?yàn)?，這使教師習(xí)慣于在學(xué)生面前扮演淵博的師長角色，盡展“師者”之風(fēng)采，卻渾然不顧課堂的效益。課堂不是老師表演的舞臺(tái)，而是師生對話、交往的舞臺(tái)，是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的場所；課堂不僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)是探究知識(shí)的場所。