倡導(dǎo)“學(xué)以致表”是當(dāng)今國際課程與教學(xué)領(lǐng)域改革的焦點(diǎn)之一。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)方式——通過在一定情境中的“表現(xiàn)”來主動獲得知識。它強(qiáng)調(diào)由內(nèi)而外，以內(nèi)養(yǎng)外，通過表現(xiàn)達(dá)到善待自我與欣賞別人、個體多樣表現(xiàn)與群體共同發(fā)展的統(tǒng)一。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)所信奉的基本理念是：孩子是天生的表現(xiàn)者，學(xué)生是表現(xiàn)的中心，教師是表現(xiàn)的促進(jìn)者。

一、孩子是天生的表現(xiàn)者

很多人都遇到過這樣的事，每當(dāng)家里有客人時，孩子都特別高興，而且愛在客人面前表現(xiàn)自己，以獲得客人的稱贊。對此，大人們總是說，小孩子“人來瘋”。其實(shí)，這是小孩子的一種心理特征，心理學(xué)稱之為“表現(xiàn)欲”。我們之所以經(jīng)常說孩子是天生的發(fā)明創(chuàng)造家，這不是指大家都會有小發(fā)明小創(chuàng)造，而是說孩子都有表現(xiàn)欲。孩子的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)，當(dāng)孩子的這種心理需要得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感。這種自豪感會推動孩子信心百倍地去學(xué)習(xí)新東西，探索新問題，獲得新的提高。為了使孩子的身心健康成長，我們應(yīng)該正確對待并注意保護(hù)孩子的表現(xiàn)欲，切不可無視或者壓抑孩子的表現(xiàn)欲。讓孩子在不斷的自我表現(xiàn)中發(fā)展自我、完善自我。

例如，我在上《皇帝的新裝》時，為了讓同學(xué)們積極主動地參與到教學(xué)活動中，我也模仿一些教師給學(xué)生編排教學(xué)情境劇，讓學(xué)生們分別扮演童話里的人物。在表演中，“大臣”們自欺、媚上、虛偽及“皇上”驕奢、愚蠢的性格得到了很好展示，通過表演學(xué)生對課文中人物的性格理解更深刻，之后再叫學(xué)生分角色朗讀，此時學(xué)生們的積極性上來了，一個個紛紛舉手，課堂氣氛因此也變得異常活躍。

總之，孩子就是個天生的表現(xiàn)者，作為老師，我們要相信學(xué)生有精彩的表現(xiàn)，同時也更要尊重孩子們的獨(dú)特表現(xiàn)。

二、學(xué)生表現(xiàn)是中心，學(xué)生是表現(xiàn)的主體

新教改主張學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能動過程中；同時人本主義心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具有“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此，教師不是要學(xué)生怎樣學(xué)，而是提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)手段、營造學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生自己決定怎樣學(xué)。在教學(xué)中，教師只是顧問，而非教導(dǎo)者，更非操縱者。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的表現(xiàn)為中心，讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的氛圍中活動、學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生無拘無束、暢所欲言，讓學(xué)生愛表現(xiàn)的天性得到充分的展示。

去年曾有機(jī)會到山東茌平縣杜郎口中學(xué)研修學(xué)習(xí)，深刻了解了其十幾年改革實(shí)踐所總結(jié)出來的“三三六”教學(xué)模式，此模式的根本點(diǎn)就在于老師把課堂真正還給了學(xué)生，課堂上學(xué)生人人參與，個個表現(xiàn)。整個教學(xué)活動被分為有機(jī)的三個層次：預(yù)習(xí)、展示、反饋。每個環(huán)節(jié)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式自主完成，老師則完全退回一個導(dǎo)演的角色，學(xué)習(xí)過程即是活動過程，學(xué)生不論層次高低，再沒人游離于課堂之外，因此課堂教學(xué)效果非常好。

三、教師是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)注重學(xué)生在和諧寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，人人參與活動，在實(shí)踐中、娛樂中主動體驗(yàn)、合作、探究、獲取、表現(xiàn)、分享。與之相適應(yīng)，教師的教學(xué)行為必須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”“以促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)為本”的趨向。

（一）教師是表現(xiàn)的組織者

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是在教師精心組織下的有目的的學(xué)習(xí)活動。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的信息與資源、表現(xiàn)任務(wù)與活動、表現(xiàn)展示與評價等，都需要教師的積極籌劃、精心組織與準(zhǔn)備。

例如，在上《我愛這土地》時，為了改變平常疆硬、機(jī)械的教學(xué)方式，我學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)采用參與式教學(xué)方法，課前分小組布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，小組成員合作探究完成。課堂上，每個小組先用小黑板板書各自檢索到的背景資料，然后相互改正、補(bǔ)充。就這樣一個小小的改變，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性變得非常高漲，人人都爭著到小黑板面前表現(xiàn)一下自己，哪怕只是糾正一個錯別字。我發(fā)現(xiàn)正因?yàn)檫@樣，讓那些學(xué)困生也有了參與課堂的機(jī)會，讓他們不再覺得自己是課堂上可有可無的人，從而極大的激發(fā)了他們參與課堂的積極性。課堂即學(xué)生的表現(xiàn)，我堅(jiān)定的認(rèn)為。

（二）教師是表現(xiàn)的引導(dǎo)的者

教師要讓學(xué)生自己讀書、自己感知、自己觀察、分析、思考，從而使自己獲得親身體驗(yàn)、獲取知識與感悟。但這并不是說就可以忽略教師地位。要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要想讓學(xué)生在課堂上樂于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)，教師的作用不可低估，教師的引導(dǎo)包括指導(dǎo)仍然是關(guān)鍵。

如前課例《我愛這土地》，在學(xué)生自主解決了背景資料后，我把學(xué)生帶到了朗讀天地，把平常單純的教師講解怎么讀，變成我去發(fā)現(xiàn)怎么讀。分小組朗讀展示、點(diǎn)評、評比、獎勵、小結(jié)，學(xué)生們爭先恐后，而后非常順利，“如何進(jìn)行詩歌朗讀？”便總結(jié)得清清楚楚。其間有個教師范讀環(huán)節(jié)，我故意讀錯了3個地方，讓學(xué)生點(diǎn)評，學(xué)生們對于能有機(jī)會指出老師的毛病感到異常高興，課堂效果因此變得比平常簡單的朗讀、背誦好多了。

總之，孩子是天生的表現(xiàn)者，要相信他們、鼓勵他們、激發(fā)他們、指導(dǎo)他們，讓他們在充分的表現(xiàn)中展示自己、發(fā)現(xiàn)自己、超越自己，讓他們在自我欣賞中快樂成長。