一、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)地位的變化

1990年前后，語(yǔ)文教學(xué)界有人提出“語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)化，要求要降低，考試時(shí)少考或不考”的主張。2001年出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。2011年語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的同時(shí)提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。

于是，教育者在未能全面理解素質(zhì)教育的含意之下，在課堂教學(xué)中去體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，意圖達(dá)到素養(yǎng)的提高，難免會(huì)出現(xiàn)以下的兩種現(xiàn)象：一、把課堂完全還給學(xué)生，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織討論活動(dòng)，學(xué)生你來(lái)我往，課堂氛圍熱鬧，可是教學(xué)目標(biāo)完成否。二、課堂教學(xué)中過(guò)分重視教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，忽略課堂效率，無(wú)視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的存在。

二、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)缺失的結(jié)果

缺少基本的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生無(wú)法判斷句子中的主要成分，弄不清主謂賓、定狀補(bǔ)的位置，對(duì)語(yǔ)病題中常見(jiàn)的語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯的病因，根本不會(huì)判斷。

文言文雖然屬于古代漢語(yǔ)，日常生活中幾乎用不到，可是編者既然把它編進(jìn)了教材，就說(shuō)明閱讀淺顯的文言文也是一種能力培養(yǎng)。然而，初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中“淡化語(yǔ)法”，對(duì)文言文中的特殊句式，比如：賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置的教學(xué)比較單一化，只是強(qiáng)調(diào)句式的特殊性，讓學(xué)生機(jī)械的識(shí)記。加之中考中文言文均出自課內(nèi)，學(xué)生只要能夠記住老師課堂所講的特殊性，即使不知句式特殊的原因也能在文言文板塊拿到分值。因此，短時(shí)間內(nèi)看不到“淡化語(yǔ)法”“淡化知識(shí)”的危害，可是，到了高中會(huì)怎樣？

大腦的識(shí)記性是受時(shí)間限制的，“臨陣磨槍”式的識(shí)記更是經(jīng)不起時(shí)間的沖刷。其次，高考是對(duì)個(gè)人綜合能力素養(yǎng)的考查，重視積累，強(qiáng)調(diào)舉一反三，高考語(yǔ)文試卷中文言文板塊的考查目標(biāo)是：能夠閱讀淺顯的文言文，文章大多選自《二十四史》。學(xué)生要想讀懂文章除了積累課內(nèi)實(shí)詞、虛詞、句式外，更重要的是有方法能夠獨(dú)立理解、判斷文言現(xiàn)象?？墒菍W(xué)生在淡化語(yǔ)法的教學(xué)模式下，現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子成分都把握不了，更何況是文言文。因此，對(duì)倒裝句式、實(shí)詞詞性判斷和翻譯就無(wú)從下手。

新課標(biāo)“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”是針對(duì)“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響”，“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀……精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”提出來(lái)的，然而，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中將“標(biāo)準(zhǔn)”中一些限制性的詞語(yǔ)去掉了，結(jié)果失之毫厘，差之千里。教材里已經(jīng)“精選”過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、語(yǔ)法等），還要再次“精選”甚至直接省略了。這種知識(shí)、能力二元分的離論，使得語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力油還油，水還水，難以達(dá)到水乳交融、互相促進(jìn)的境界。

三、基礎(chǔ)知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

不論語(yǔ)文課程怎么變革，我始終認(rèn)為在改革的過(guò)程中語(yǔ)文課堂不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法上，確有偏重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的偏差，但我們今天不能為了強(qiáng)調(diào)提高能力、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，就忽視知識(shí)的傳授，甚至不敢提語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不敢提語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性。新課標(biāo)不排斥基礎(chǔ)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)精選，素質(zhì)教育也不排斥基礎(chǔ)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。因此，語(yǔ)文課堂基礎(chǔ)知識(shí)不應(yīng)被淡化和割裂。李海林教授認(rèn)為：知識(shí)不僅是課程內(nèi)容，也是教學(xué)內(nèi)容，還是作為教學(xué)交流的工具，關(guān)鍵是采用什么方法來(lái)教更有效。教育家陶行知說(shuō)“教是為了不教”，“課改”之下在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該研究哪些基礎(chǔ)知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中是必需的、應(yīng)該講的，哪些是無(wú)關(guān)緊要的、可以不講的，做到精選。要在如何構(gòu)架知識(shí)體系、如何使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化方面想辦法，找出路，而不應(yīng)該因噎廢食。

我們都知道，能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成、發(fā)展起來(lái)的，離開(kāi)了知識(shí)，能力的培養(yǎng)則無(wú)從談起。知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)概念是三位一體、一脈相承的。巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有知識(shí)，就談不上能力；沒(méi)有能力，也談不上素養(yǎng)。因此，我認(rèn)為，新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓基礎(chǔ)知識(shí)理性回歸，既要提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，又要使他們具有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的改革目標(biāo)。