《新課程標準》指出：中學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣……能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。筆者正是根據(jù)這一要求，在平時的課堂作文教學中，沒有停留在“學生寫作文，老師批作文”的老方法上，而是不斷探索，大膽嘗試，對學生進行了“獨立寫作，小組互評，反復修改”的系列作文訓練，經(jīng)過一段時間的作文訓練，取得了令人滿意的效果。在實踐中筆者主要是按以下幾個步驟來操作：

一、獨立寫作

學生獨立完成作文是小組互評和修改的前提，只有學生獨立完成的作文才能真正體現(xiàn)學生的原始作文水平。在每個月的第一節(jié)作文課上，我總是結(jié)合本年級當月的作文訓練重點，布置學生有針對性地寫一篇作文。當作文題目和要求出示后，老師不加分析就直接讓學生去寫，在學生寫作的過程中更不會再給予任何指導。學生完成的這篇作文就是接下來要進行小組互評和反復修改的藍本。

二、互評與修改

在接下來的作文課上，就要對上一篇作文進行互評和修改了。筆者針對本年級學生的實際情況，結(jié)合《新課程標準》7—9年級段對學生作文的要求，細化出若干個小的要求，分成三次（也可以是四次或者更多次）發(fā)給學生。同組的4—6名學生根據(jù)老師的要求，對除本人以外的其他同學的作文進行點評?；ピu之后，學生根據(jù)自身的特點，再結(jié)合同學的點評和老師的要求，對自己的作文進行反復修改。

1.第一次互評修改：在學生進行第一次互評和修改時，教師所提出的要求一般比較簡單，主要包括以下幾條：

（1）字數(shù)不少于500字；

（2）查出錯別字和使用不當?shù)臉它c符號并改正；

（3）檢查出病句并改正；

（４）根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，做到“文從字順”；

（５）合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；

（６）寫作時考慮不同的目的和對象；

（７）思想是否健康向上；是否有條理，有層次；等等。

2.第二次互評修改：在第一次互評修改的基礎上，老師再提出一些新的要求，如：

（１）是否明確了中心和文意，語句是否通暢，是否前后連貫。

（２）寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)。

（３）根據(jù)生活需要，寫日常應用文時， 能變換文章的文體或表達方式，要抓住了重點，突出了主題

3.第三次互評修改： 在第二次修改的基礎上，老師可以提出一些更高層次的要求。如：

（1）文章主題是否鮮明突出；文中是否可以加入一些名句或格言。

（２）是否做到了首尾響應，過渡自然。

（３）通過這篇文章你要表達一種怎樣的情感，是否已經(jīng)得到了表達。

學生再將經(jīng)過第三次修改的作文抄寫一遍，仍然用紅筆標出哪些地方是經(jīng)過修改的。（當然，由于各個班級和每個學生的迥然不同，所以老師可以根據(jù)班級及學生的特點確定每次修改時給學生提出的要求。如果有必要的話，也可以增加或減少修改的次數(shù)。）通過這種方法，經(jīng)過多次練習，學生再下筆寫作文時就知道怎樣才能寫出一篇好的作文了。

作文是一個學生個體語言不斷內(nèi)化和不斷外化的過程。而這個過程最需要的就是如何調(diào)動學生的作文積極性。我們許多老師習慣于讓學生進行同班或同組之間的橫向比較，而這種橫向比較的方法只能讓學生看到與其他同學之間的差距，這對于作文水平比較高的學生來說，自然是好事，而對于作文水平一般的大多數(shù)學生來說，卻容易挫傷他們寫作文的積極性，不利于大面積提高學生的作文水平。

要想大面積提高學生的作文水平，就只有提高學生的作文興趣。 要想提高學生的作文興趣，最好的辦法就是讓他們每個人都看到自己的作文的進步情況。也就是讓他們在和自己的縱向比較中體會進步的快樂。從而激起他們的成就感和求知欲，當這種成就感和求知欲被激發(fā)出來以后，才是真正地提高他們作文水平的時候。正是運用了這種作文教學方法，我所教的班級的學生在不斷地寫作和修改的過程中，能真切地感受到了自己作文的進步情況，從而寫起作文來更有了興趣，作文水平有了明顯的進步也就不足為奇了。