我國教育家錢夢龍先生早在二十多年前就提出“學(xué)生為主體”這一觀點，即學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，而教師在教學(xué)中處于客體位置，對教學(xué)起著主導(dǎo)作用。該觀點得到了絕大多數(shù)教師的肯定。但通過對當(dāng)前許多教師的課堂教學(xué)實踐過程的研究我們可以看到：教師依然是教學(xué)的主體，其表現(xiàn)為以“教師爺”的方式來設(shè)計和進行課堂教學(xué)，課堂上看似留給學(xué)生許多自主的活動和思維的空間，也設(shè)計了諸如學(xué)生自問自答、自我學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍未擺脫學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動圍繞教師轉(zhuǎn)的“老套”，學(xué)生還是被放在被動接受知識的那一面，其主體地位根本上就沒有得到體現(xiàn)，教師說哪是哪，學(xué)生的思維空間里沒有更多的自我的東西，學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮不出來，學(xué)習(xí)效果就不會理想。那么，如何解決課堂教學(xué)中存在的這種主客不分的問題，結(jié)合在多屆初中畢業(yè)班的教學(xué)改革實踐，筆者認(rèn)為：可以在課堂中進行“換位教學(xué)”來解決。

一、進行“換位教學(xué)”的必要性

眾所周知，教師與學(xué)生之間，存在著諸如年齡、生活經(jīng)歷、知識水平、是非辨別能力等方面的差距，而一堂課的教學(xué)設(shè)計與實施，通常是以教師的主觀意識來決定的，師生之間主觀認(rèn)識上的差距是使許多教師沒有更多地站在學(xué)生角度和思維方式來考慮問題的原因，往往一堂課講下來，教師口干舌燥，精疲力盡，而學(xué)生所得的只是幾頁滿滿的筆記，真正在腦海中留下深刻印象的知識卻不多這種尷尬的局面，這就是常說的“滿堂灌”教學(xué)模式，要避免產(chǎn)生這樣的“教死書，死讀書”的局面產(chǎn)生，教師必須要讓自己經(jīng)常從三尺講臺上走下，和臺下同學(xué)一起虛心做一名學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人來充分調(diào)動其主觀能動性，這樣才能真正的把我們的教學(xué)搞上去，把教師從“滿堂灌”教學(xué)模式真正解放出來。

二、“換位教學(xué)”的方法

“換位教學(xué)”具體教學(xué)方法之一就是教師從講臺上走下，讓學(xué)生也走到講臺上，成為一名小老師。這項工作看似容易，做起來難。許多教師也采取過類似的做法，但實施下來效果并不好，關(guān)鍵在于課堂準(zhǔn)備工作做得不夠細(xì)致，當(dāng)學(xué)生的新鮮感一過，其知識水平和根本上就沒有具備的教學(xué)能力使其站在講臺上卻不知該如何去做，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好一名小老師，個人的做法是：

選擇好小老師：班級內(nèi)部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，朗讀咬音準(zhǔn)，分析問題能力較強，寫作也有一定功底，從他們中選擇三至五位來先做示范；其次是搞好輔導(dǎo)：確定一篇課文，先將課文中知識要點、講解方法、教學(xué)步驟等逐一詳細(xì)給他們先講解提示，然后請他們準(zhǔn)備教案，并幫助修改，再讓他們上臺講課；第三是心理準(zhǔn)備練習(xí)：當(dāng)“小老師”新鮮，但參與示范的學(xué)生不約而同都存在緊張感，有的同學(xué)臺下試講非常流暢，上臺就變得磕磕巴巴，引發(fā)同學(xué)笑聲后就更緊張，這時教師應(yīng)控制好課堂氣氛，用目光和言語及時鼓勵，以消除上臺同學(xué)的緊張感。

當(dāng)“小老師”的活動激發(fā)了上臺講課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但因活動次數(shù)有限，每學(xué)期可上臺講演的學(xué)生不多，其他學(xué)生能否也被帶動起來，從而使其增加學(xué)習(xí)的主動性呢，這也是需要加以考慮的問題，所以，“換位教學(xué)”的具體方法之二就是“當(dāng)小輔導(dǎo)員”。

“換位教學(xué)”的具體方法之三就是教師（班主任）擔(dān)任副班長，做班委的工作助手。初中班級愈來愈難以管理是許多中學(xué)班主任的共同感受，社會中各種非教育因素的影響是初中學(xué)生思想發(fā)生變化、學(xué)習(xí)積極性減弱不可忽視的重要原因。教師（班主任）擔(dān)任副班長，可以對班級部分具體事務(wù)的操作和班干的工作情況了如指掌，同時也是深入學(xué)生、了解學(xué)生思想的一種好方式。如班級準(zhǔn)備參加一次學(xué)校集體活動，以往訓(xùn)練、準(zhǔn)備、組織、后勤、安全等工作均由班主任一手操作，不妨改由班長來組織，“副班長”和各班干一齊出謀劃策來做好參與工作。這樣的做法使班干工作能力得到進一步提高，而往往班干工作得力的班級，該班內(nèi)民主風(fēng)氣較濃，學(xué)習(xí)環(huán)境井然有序，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較高，成績也較好。

三、“換位教學(xué)”中應(yīng)注意的問題

綜上所述，“換位教學(xué)”對提高學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，加強班級管理是大有裨益的。但在具體實施中還應(yīng)充分結(jié)合課程安排、班級現(xiàn)狀來進行，并且要爭取各科任教師的理解、配合和支持，不要將精心設(shè)計安排的教學(xué)活動過于注重形式、過程而忽視了結(jié)果。同時，“換位教學(xué)”更注重的是通過角色互換來發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，不論是教師當(dāng)學(xué)生、當(dāng)班干還是學(xué)生當(dāng)教師、當(dāng)輔導(dǎo)員，都應(yīng)在活動后互相交流心得，取長補短，對于活動中產(chǎn)生的一些矛盾不要回避和因為觸及教師體面而感到難堪，應(yīng)在寬容的基礎(chǔ)上允許學(xué)生失誤，教學(xué)不僅僅是“授之以魚”，更應(yīng)該“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙，是學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。