從高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)來看，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的理性思維，主張?jiān)趯懽髦羞M(jìn)行富有創(chuàng)意的思想表達(dá)，注重口語交流能力的培養(yǎng)，這是設(shè)計(jì)者關(guān)注的重心。但在如何培養(yǎng)想象力的策略上，沒有一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)施方案，沒有落實(shí)想象力培養(yǎng)的操作環(huán)節(jié)。所以我認(rèn)為高中作文教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題。

本身缺乏獨(dú)立的訓(xùn)練系統(tǒng)，帶有極強(qiáng)的被動(dòng)性。

作文訓(xùn)練作為單元中的組成部分，如果不能在整體中起到呼應(yīng)和補(bǔ)充的作用，就無法使作文訓(xùn)練收到預(yù)期的效果。從學(xué)生的角度看，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！彼宰魑闹小皩懯裁础焙汀霸趺磳憽币廊皇菃栴}的關(guān)鍵。但寫作教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)“怎么寫”的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)寫作思維和方法的指導(dǎo)，教師以為讓學(xué)生掌握了方法，學(xué)生就能寫好作文，但實(shí)際情況卻事與愿違。作文中出現(xiàn)了“八股形式”、毫無個(gè)性和生氣的語言，沒有自己獨(dú)特的感受，于是我們常常把原因歸結(jié)為創(chuàng)新思維的問題，把思維訓(xùn)練放在首位，以為可以通過思維訓(xùn)練可以從根本上解決學(xué)生作文質(zhì)量的提高問題。

重視不夠，導(dǎo)致作文訓(xùn)練質(zhì)量下降，學(xué)生提高不明顯。

問題的關(guān)鍵是我們的作文教學(xué)由于種種限制，并沒有打開學(xué)生的心靈的世界，并沒有給他們創(chuàng)造表達(dá)真情實(shí)感的空間和可能性，許多孩子在作文中從來沒有體驗(yàn)過自由表達(dá)的樂趣。我們出的作文題目他們沒有興趣，只是硬著頭皮去被動(dòng)寫作。這種矛盾應(yīng)該促使我們反思教學(xué)自身的問題。我們主張?jiān)谧魑慕虒W(xué)中因材施教，不僅僅是要根據(jù)學(xué)生的智力水平選擇教育方法與策略，對(duì)于作文教學(xué)來說，更重要的是了解并走進(jìn)他們的心靈世界，讓他們想自己之所想，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)和感受，這樣才是真正意義上的個(gè)性化的表達(dá)，創(chuàng)新的意義也正在于此。

沒有一個(gè)循序漸進(jìn)的整體設(shè)計(jì)。

從教師角度來看，普遍感到困惑的是作文訓(xùn)練的投入與效果不成正比，按部班的作文教學(xué)收效甚微，學(xué)生依然不愿意和不會(huì)寫作文。教師一般在作文教學(xué)中重視思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，講授一些諸如求異思維、發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維的特點(diǎn)，這些思維特點(diǎn)的講授對(duì)學(xué)生沒有實(shí)際的作用和幫助，其原因在于學(xué)生作文的問題不僅僅是思維的問題。