伴隨著新課程方案的實(shí)施，新一輪教學(xué)改革也已全面展開(kāi)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革亦方興未艾蓬勃發(fā)展。其中，中學(xué)生的文學(xué)名著閱讀成為廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的熱點(diǎn)。2002年3月，國(guó)家教育部第一次明確具體地指定了中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀書目，中外名著成為中學(xué)生閱讀的熱門。然而，熱點(diǎn)是熱點(diǎn)，熱門歸熱門，真正閱讀文學(xué)名著的學(xué)生并不多。我們老師應(yīng)該如何做才能真正推行新課改的這一方案的實(shí)施？讓我們的學(xué)生走近名著，筆者愚見(jiàn)：

一、名著的閱讀與語(yǔ)文老師的講解相結(jié)合

教育部指定的必讀名著中有一些被選項(xiàng)作中學(xué)語(yǔ)文課文，但是課本所選范圍太窄，空間太小，這給語(yǔ)文教師的授課帶來(lái)一定的困難。如教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我沒(méi)有“就文教文”，而是將《紅樓夢(mèng)》一到五回給學(xué)生介紹了一下，讓他們了解寶玉、黛玉的“木石前盟”、四大家族同衰同榮的關(guān)系，然后自然進(jìn)入課文，學(xué)生就更容易理解了。課下交流中，我又聽(tīng)到不少學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)價(jià)，認(rèn)為林黛玉尖酸刻薄，心胸狹窄，一點(diǎn)也不可愛(ài)，薛寶釵大度寬厚，十分可敬。我感覺(jué)有必要引導(dǎo)他們正確理解名著，于是用了一節(jié)課時(shí)間，將賈府中上下等級(jí)關(guān)系、小廝的勢(shì)力、丫頭的刻薄、寶黛各自的情景對(duì)比，舉實(shí)例講了一些，并告訴他們：賈府就是當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的縮影。學(xué)生們一下對(duì)這部作品有了濃厚的興趣，掀起了讀《紅樓夢(mèng)》的熱潮。

二、原著閱讀與解讀課本閱讀相結(jié)合

很多學(xué)生都喜歡閱讀原著，剛開(kāi)始時(shí)閱讀興趣很高，可是看到中途就不愿再看了。原因是看不懂，不理解其中的含義。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何去欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵。如我讓學(xué)生閱讀《唐吉可德》時(shí)，他們很多都表示看不懂，針對(duì)這種情況，我向?qū)W生建議，在購(gòu)買文學(xué)名著原著的同時(shí)，也購(gòu)買相應(yīng)的名著解讀本，由教師推薦給學(xué)生去閱讀。解讀本首先對(duì)名著的創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格等一一進(jìn)行解讀。學(xué)生在閱讀完解讀本后，再回過(guò)頭來(lái)閱讀原著，就能感知作品中的人物形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言了。

三、精讀與泛讀相結(jié)合

高中學(xué)生對(duì)名著的理解、賞析能力相對(duì)要比初中學(xué)生強(qiáng)得多，初次接一部文學(xué)作品的時(shí)候就有較高的起點(diǎn)，較廣的視野。初中學(xué)生則有無(wú)所適從的感覺(jué)。因此，在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，高中學(xué)生可以對(duì)原著進(jìn)行精讀。精讀要求“循文入義”做到“字訓(xùn)其義，句貫其旨，文循其脈，篇會(huì)其旨”，逐步進(jìn)入“文會(huì)、意會(huì)、情理、神會(huì)”的境界。即要求學(xué)生做到了解文學(xué)作品的基本表達(dá)方式、總體布局、熟悉文學(xué)作品的大意，記憶其中重要的部分，同時(shí)又要讓學(xué)生能抓著中心，細(xì)心揣摩某些精彩段落，做好讀書筆記。如《三國(guó)演義》這么多重要人物、重要情節(jié)，所以學(xué)生能做好讀書筆記，那印象就深刻多了。泛讀是一種略觀大意，知其梗概，不示源探微，究其深意的閱讀方法。泛讀可分為三個(gè)步驟：首先是泛讀書的書名、作者、前言、出版社、出版期，了解書刊的內(nèi)容和形式特征；然后是略讀正文，了解章節(jié)名稱、文章的大大小小的標(biāo)題和能反映書和文章的內(nèi)容的字、句、段落；最后細(xì)讀自己所需要或感興趣的內(nèi)容。還可以提供名著的給初中學(xué)生去閱讀。縮寫本或改寫本比原著更通俗易懂，作品的主題思想、人物、內(nèi)涵等更容易理解。

四、閱讀與多媒體課相結(jié)合

有的名著的內(nèi)涵較深，較抽象。這種情況下，我們可以利用多媒體教室，播放根據(jù)名著改編的影片，看過(guò)影片后再讓學(xué)生閱讀原著。如《家》這一名著我就采用了這一方法。這樣可以使原本抽象的東西具體化，學(xué)生通過(guò)觀察人物的表演，更容易了解文學(xué)作品的內(nèi)涵，可以大大提高學(xué)生的閱讀興趣，逐步增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。

總之，在名著閱讀中，運(yùn)用一些方法。教師引領(lǐng)，學(xué)生自主，師生互動(dòng)，合作探究，為學(xué)生提供了一個(gè)新的視角、開(kāi)辟了一個(gè)新的天地，能夠啟發(fā)中學(xué)生在更高層次上領(lǐng)悟文學(xué)作品內(nèi)涵的豐富多彩和多元性，讓我們的學(xué)生走近名著，從而真正讓學(xué)生能夠用自己的眼睛、自己的心靈來(lái)閱讀一部有價(jià)值的文學(xué)作品。