現(xiàn)今，隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，教師已從“滿堂灌”走到注重提問式教學(xué)，但這都沒能從教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的俗套中脫離出來。作為文章學(xué)習(xí)的主體，如果偏離與文章的全方位交流，而是靠教師說、講、演、唱去理解，豈不是隔靴搔癢，又怎能吮吸新鮮的原汁？在《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“應(yīng)該讓學(xué)生更直接地接觸語文材料……”的要求中“直接接觸”不就倡導(dǎo)讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文，用自己的體驗(yàn)和感情去解讀作品，對作品中不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索，不要讓現(xiàn)成的理論去套住學(xué)生的思維，讓文本直接教育學(xué)生，也讓學(xué)生多角度的思考文本?！皶x百遍，其義自見”，又何須尊師親躬，放手讓學(xué)生與文本交流吧。面對現(xiàn)狀，教師們使出渾身解數(shù)，創(chuàng)新出五花八門的新式教學(xué)方式。“對話—批注式閱讀”是一種動態(tài)閱讀的思維過程；也是“還原閱讀本色”的最有效的方法。

【評點(diǎn)前的準(zhǔn)備】

一、投示或印發(fā)相關(guān)資料

1．作品背景材料與主題揭示

2．有關(guān)鄉(xiāng)愁的課內(nèi)外知識鏈接

二、方法示例

投示一（學(xué)生評點(diǎn)老舍的《想北平》結(jié)尾“真想念北平呀”）：看來老舍也是個孩子啊。明月朗照的異國他鄉(xiāng)，不對酒當(dāng)歌，卻獨(dú)自傷懷他自己的北平。

[明確]這是與作者的對話，和作者情感的共鳴。

投示二（學(xué)生評點(diǎn)韓少功《我心歸去》）：曾經(jīng)的記憶與傷感原來都被埋在心靈的深處，只是未曾挖掘而已，而在白露橫江的異鄉(xiāng)秋夜，卻思鄉(xiāng)之情泛濫，只得送心歸去。

[明確]這是與文本對話，對文本內(nèi)容的感悟。

投示三（學(xué)生評點(diǎn)《鄉(xiāng)土情結(jié)》第一段旁編者提示：文章開始先引用王維的詩，接著又通過古詩去想象具有特定意義的場景，說明了思鄉(xiāng)情結(jié)的久遠(yuǎn)）：為什么不能將“久遠(yuǎn)”說成是將一般的感受賦予了更為永恒、普遍的意義？

[明確]這是與編者對話，思考層面的拓展。

三、引導(dǎo)學(xué)生對柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》采用逐段評點(diǎn)，最后評點(diǎn)全文的對話操作方式。

《鄉(xiāng)土情結(jié)》由7個段落構(gòu)成，開篇點(diǎn)出鄉(xiāng)土情結(jié)，第2、3、4、5段分別從“童年的烙印”“闖世界”“浪跡乾坤”“災(zāi)難、戰(zhàn)爭”等角度闡釋原因，第6節(jié)回到本題，強(qiáng)調(diào)人對故鄉(xiāng)和祖國根深蒂固的感情。

“對話—批注式閱讀”教學(xué)后的幾點(diǎn)思考：

1．學(xué)生層面：如果我們對文本稍加瀏覽，就會對學(xué)生精彩的評點(diǎn)贊不絕口。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是無限的?；顒又?，每個學(xué)生都積極參與，評點(diǎn)的視角觸及閱讀的各個層面，思考廣泛而深刻，內(nèi)容精當(dāng)，而且有意識地用優(yōu)美的形式來表達(dá)自己的感悟。事實(shí)證明，評點(diǎn)式對話教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，以欣賞的態(tài)度來肯定學(xué)生，以鼓勵的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就能在閱讀中確立自信，“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！睂?shí)現(xiàn)真正意義上的與文本的交融。

圈點(diǎn)批注閱讀應(yīng)注意的問題：要注意在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行。讀過某一章節(jié)，先要經(jīng)過思考，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，決定哪些地方應(yīng)該圈點(diǎn)，哪些地方應(yīng)該勾劃，哪些地方要加注，哪些地方要加批語，然后再動筆墨。圈點(diǎn)使用的符號應(yīng)該是固定的，不要隨便改換，符號種類也不宜過多。批注的語言應(yīng)該做到言之有物又簡明扼要．要有分析，言之有據(jù)。

2．教師層面：教師機(jī)智的引導(dǎo)必不可少。新課程改革強(qiáng)調(diào)通過研究性、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中理解感悟，在實(shí)踐活動中生成新的課程資源。但在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)（自主建構(gòu)）的過程中不能忽視教師適時、機(jī)智的引導(dǎo)。對學(xué)生的評點(diǎn)要作提綱挈領(lǐng)的小結(jié)，對學(xué)生的失誤要作啟發(fā)性的修正，對學(xué)生感性的對話要善于作理性的提升。這一過程中，對教師的要求實(shí)際是更高了，它要求教師在傳統(tǒng)的充分備課的基礎(chǔ)上，更充分地關(guān)注學(xué)生的個體差異和思維流程，而且是現(xiàn)場調(diào)控。要求教師居高臨下，開合自如。

3．理性層面：其一，對話（評點(diǎn)）離不開文本，文本既是我們研讀的對象，更是我們交流對話的朋友。要幫助學(xué)生獲得文本的相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)解讀文本的情境，拉近與文本的距離，促成學(xué)生將自己的人生經(jīng)驗(yàn)、知識積累和情感態(tài)度引入文本閱讀中。還要指導(dǎo)學(xué)生將文本研習(xí)和寫作這一對文本的再創(chuàng)造活動結(jié)合起來，才能真正解讀文本。其二，在鼓勵學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的個性化評點(diǎn)的同時，還要鼓勵他們在合作、討論、交流中互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，了解別人的看法，拓寬自己的思路，加深對文本的理解。這樣，才能入乎其內(nèi)，出乎其外，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話。

4.理論層面：“批注式閱讀”——動態(tài)思維的過程。批注：批語注釋，指對一些生詞難字加以注釋；在段落層次前寫大意；對文章思想內(nèi)容和表達(dá)手法加以簡評等等。批注是對文章的品評、鑒賞，多角度、高層次的閱讀過程，也是讀者的消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的過程。批注式閱讀是讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力的有效方法。