我們常說“知識在于積累”，語文知識更是如此。重理輕文者說：語文靠的是基礎，語文不用學。錯！基礎何來？不就是平常的積累嗎？它就像巖漿在地下運行、積蓄，忽然爆發(fā)，噴出地面。這就是我們所說的“厚積薄發(fā)”。我們可以通過下列途徑進行積累。

一是背記，直接的背誦記憶主要以教材為依托，兼顧一定的課外連接。例如，多背些教材文章的好詞好句好的語言片段或好的現(xiàn)代文，就能極大地擴大詞匯量。把一些名言、警句、格言、熟語、歇后語背得滾瓜爛熟，就能化為己有，運用時自然能脫口而出。

二是摘記，養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，這一方法在高中生中較為普遍。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！薄皶接脮r方恨少”，若有一個儲備倉庫可以隨時取用，也就不怕臨時不夠用。對學生的寫作來說，積累也是很重要的?？梢灾笇W生在高一階段積累成語、名言、警句、格言、歇后語等，在高二階段積累古詩詞、現(xiàn)代文中的好詞好句或優(yōu)美片段，在高三階段積累文言名篇、中外名著中的經典文段等。

三是朗讀和品悟，這一方法在語文課堂教學中較為普遍。朗讀是品悟的重要方式和手段，品悟又是形成語文素養(yǎng)、提高情感品質和欣賞水平的主要方法，所以，語文知識積累也要重朗讀，重背誦，重品悟。這是培養(yǎng)語感的主要途徑。

四是在生活中積累。做生活的有心人，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，多觀察，多交流。走在街上，發(fā)現(xiàn)好的對聯(lián)、廣告語，隨時記誦；見什么人說什么話，到什么山唱什么歌，在與別人的交流中學會“說話”，久而久之，形成能力，提高自己的語文素養(yǎng)。

可是積累并不是知識的簡單堆砌，是記憶與理解、感悟、鑒賞等環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，進行新的知識構建的過程；理解文本的具體意義，識別內容的具體特征，了解內容之間的具體聯(lián)系，加以聯(lián)想和想象，并與自身的生活經歷相聯(lián)系，從而產生新認識，新感悟，才是有效的積累。否則，積累的“米”也就成了一堆“爛米”。積累的轉化與輸出非常重要。

首先，將這種轉化，有機地貫穿在日常教學活動當中。在進行閱讀教學時，設計一些課堂練習題，引導學生遷移運用平時積累的語文知識來分析課文，提高分析理解文章的能力。句式仿寫、課前3分鐘演講以及讓學生以課文為素材，對其中的人物或事件做一個簡單的評價。

其次，在寫作中轉化?？梢詮哪骋粋€角度提煉一個話題，堅持寫成一篇作文。在寫作訓練中，本人有針對性地設計一些供材料作文或命題作文，讓學生在寫作中充分運用已經積累的語文知識，以提高其寫作水平。例如《冷香飛上語文》中的一段文字：

“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”，語文從那古人口中娓娓道出；語文被當陽橋頭的張飛一聲吼出；語文從憂國憂民的范仲淹筆端流出；語文在潯陽江頭的琵琶弦上回蕩；語文帶我們到天姆山的仙人洞里體驗神奇；到景陽岡的青石板上感受驚險；它讓我們深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉頭，卻上心頭”的憂愁，“對酒當歌，人生幾何”的無奈，“秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲”的蕭瑟……剛開始，可以讓學生仿寫甚至抄襲，漸漸地知道什么樣的材料用于什么樣話題的作文中，久而久之，積累的材料便被激活了，內化為一種能力。

再次，辦手抄報、綜合性學習中資料的整理與搜集，更會鍛煉學生的能力，豐富學生的積累，從而使知識在潛移默化中轉化成能力。學生分組輪流辦手抄報，既可提高學生學習語文的興趣，又可將所學的知識進行歸納與整理。高一時學了《沁園春.長沙》，讓學生課下搜集整理有關“秋”的詩詞名句，也是知識轉化的有效途徑。

另外，在生活中巧妙地運用語文知識，詩詞文賦順手拈來，會讓一個人魅力無窮。一群人來到泰山腳下，抬頭仰望，泰山拔地而起，甚是高峻。一年輕人感嘆：“啊……”眾人洗耳恭聽，以為他要吟詩誦賦了，結果他的下文是：“真高啊！”一老者從旁經過，順口吟出：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”眾人頓生仰慕之情。

總之，積累是語文學習的生命線，積累的最終目的是為了運用，沒有積累的語文學習是蒼白的，沒有運用的積累是毫無意義的。