情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果的作用。 通過情境創(chuàng)設(shè)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相融合，讓學(xué)生的心靈走進(jìn)語(yǔ)文，走進(jìn)生活，品位語(yǔ)言美、人文美、精神美。

音樂是訴諸人的聽覺、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂與語(yǔ)文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意的。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ?，是?chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。在講到張若虛的詩(shī)歌《春江花月夜》時(shí)，我先播放《春江花月夜》的曲子，把學(xué)生帶入一個(gè)春江花月夜的良辰美景中，學(xué)生在音樂聲中深情吟誦詩(shī)歌，進(jìn)入一個(gè)深邃、清幽的意境。結(jié)果一堂課下來，一些學(xué)生居然能把全文背誦下來。

不同的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，不同的學(xué)習(xí)者所能接受的教學(xué)情景也不同。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要讓學(xué)生真正積極地參與教學(xué)，就應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗栴}。教育心理學(xué)的研究表明，思維起始于問題，最鮮明的能動(dòng)的思維過程表現(xiàn)為教師提出并解決生活中遇到的各種問題。如在講《邊城》時(shí)候，在教學(xué)過程中通過電影《邊城》和課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生以新異的眼光進(jìn)行體味研究；并通過配樂《在水一方》讓學(xué)生進(jìn)行《十八里相送》的情節(jié)描寫，使學(xué)生體會(huì)純潔真摯的情愫。

任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性。每一個(gè)人對(duì)一部作品的解讀過程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。所以教師不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對(duì)“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。接下來進(jìn)一步提出能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題：這里的“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”，這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，做出了個(gè)性化的理解，有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝所牽動(dòng)的，不只是一種心緒，還是一串故事。

無論采用何種方式進(jìn)行課堂情景的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂效果，達(dá)到預(yù)期的目的。

總的來說，教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活地運(yùn)用最佳的方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，和學(xué)生一起在課改的春風(fēng)中享受語(yǔ)文的靈性之光！