情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容,促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高課堂教學(xué)效果的作用。 通過情境創(chuàng)設(shè)讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相融合,讓學(xué)生的心靈走進(jìn)語文,走進(jìn)生活,品位語言美、人文美、精神美。
音樂是訴諸人的聽覺、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù),音樂作品是作曲家心靈的傾訴,情感的流淌。所以音樂能調(diào)動(dòng)人的情感,撫慰人的心靈,渲染情景,創(chuàng)造氣氛。音樂與語文有相通之處,都是反映社會(huì)生活,表情達(dá)意的。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ?,是?chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景,渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學(xué)語言巧妙融合,教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,收到意想不到的效果。在講到張若虛的詩歌《春江花月夜》時(shí),我先播放《春江花月夜》的曲子,把學(xué)生帶入一個(gè)春江花月夜的良辰美景中,學(xué)生在音樂聲中深情吟誦詩歌,進(jìn)入一個(gè)深邃、清幽的意境。結(jié)果一堂課下來,一些學(xué)生居然能把全文背誦下來。
不同的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景,不同的學(xué)習(xí)者所能接受的教學(xué)情景也不同。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,要讓學(xué)生真正積極地參與教學(xué),就應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗栴}。教育心理學(xué)的研究表明,思維起始于問題,最鮮明的能動(dòng)的思維過程表現(xiàn)為教師提出并解決生活中遇到的各種問題。如在講《邊城》時(shí)候,在教學(xué)過程中通過電影《邊城》和課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生以新異的眼光進(jìn)行體味研究;并通過配樂《在水一方》讓學(xué)生進(jìn)行《十八里相送》的情節(jié)描寫,使學(xué)生體會(huì)純潔真摯的情愫。
任何優(yōu)秀的文學(xué)作品,都具有它的多義性。每一個(gè)人對(duì)一部作品的解讀過程,是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí),對(duì)人物的評(píng)價(jià)上,還表現(xiàn)在對(duì)語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。所以教師不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑,于無疑處生疑,使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子,讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。例如,在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí),師生先共同對(duì)“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析:“昔我往矣,楊柳依依”,柳諧音是“留”,是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象,古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。接下來進(jìn)一步提出能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題:這里的“那河畔的金柳,是夕陽中的新娘”,這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒有其它的意蘊(yùn)?學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上,做出了個(gè)性化的理解,有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條,讓他回想起那些偎依在她的身邊,宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動(dòng)的,不只是一種心緒,還是一串故事。
無論采用何種方式進(jìn)行課堂情景的創(chuàng)設(shè),都應(yīng)該努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上,只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考,多分析,多討論,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,才能發(fā)揮課堂效果,達(dá)到預(yù)期的目的。
總的來說,教師要根據(jù)教學(xué)需要,靈活地運(yùn)用最佳的方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,和學(xué)生一起在課改的春風(fēng)中享受語文的靈性之光!