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        淺議語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

        2012-04-29 00:00:00高秀平
        語文周報·教研版 2012年12期

        提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時所運用的最主要的教學(xué)技能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師的提問是以一種居高臨下評判者的身份,很少講究策略與藝術(shù),極易抹殺學(xué)生的個性?;蛘呤前烟釂栕鳛楣_課的一種裝飾,提出的問題沒有質(zhì)量、沒有深度,表面看課堂轟轟烈烈,實際上學(xué)生是在隨大流,提問的積極作用也就轉(zhuǎn)化成了消極作用。提問是一門藝術(shù),不講場合、不講梯度、不管對象而隨意提問,肯定達(dá)不到它應(yīng)有的效果,甚至?xí)屡c愿違。下面根據(jù)本人多年從事語文教學(xué),就課堂上的提問藝術(shù)談一些不成熟見解:

        一、問題的提出要有針對性

        正如射箭打靶要瞄準(zhǔn),設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),扣住重點,抓住難點。這樣也就抓準(zhǔn)了方向,重點解決了,教學(xué)的任務(wù)也基本落實了,扣住重點引導(dǎo)點撥,可謂事半功倍,難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎,也是教師解疑的一個靶心。抓難點,體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想,它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題,教師針對重點、難點,設(shè)計問題,猶如寫文章之開門見山,直奔主題,比較干脆利落。比如在《漁父》一文的學(xué)習(xí)中,我提出了這樣的問題:本文塑造了屈原怎樣一個形象?顯示了屈原怎樣的人格? (他一個始終不渝地堅持理想、不惜舍生取義的生活中的強者,是一個不隨波逐流,不茍合,不妥協(xié),與眾不同,特立獨行的形象,顯示了屈原寧為玉碎,不為瓦全的偉大人格。)

        二、課堂提問的嚴(yán)謹(jǐn)性

        課堂提問是教學(xué)的重要手段,在常態(tài)的課堂教學(xué)中,教學(xué)過程的延伸是依靠提問來支撐的。然而,現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”,并且提問方式過大或者過小,過大,則會造成學(xué)生答非所問,摸不著頭腦,而問題太小,則缺乏提問的價值和意義。以我在進(jìn)行《我的四季》教學(xué)時設(shè)計的問題為例。 提問:作者生命四季有什么特點? 如果只是給學(xué)生這一個問題,我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題漫無邊際,會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的答案,例如:“春天消耗體力,夏天準(zhǔn)備上路,秋天收獲干癟,冬天無事可做。”但是,當(dāng)我換一個提問方式:“請同學(xué)們在文章中找出春夏秋冬中表現(xiàn)我行為的句子?”此時,學(xué)生很順利的找到了。例如春天,學(xué)生會找到“我懷著希望播種,那希望決不比任何一個智者的希望更謙卑”,“我汗流浹背,四肢顫抖,恨不得立刻躺倒在那片剛剛開墾的泥土之上。”在此基礎(chǔ)上概括出春天作者生命的特點“播種勞作”。

        三、提問要具有啟發(fā)性

        提問是為了啟發(fā)學(xué)生動腦,現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識,而是讓學(xué)生去“索取”知識。正如葉圣陶先生所說,要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決,是非能自辨,斗爭能自奮,高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來,開啟學(xué)生的心扉,使他們獨立思維,深入學(xué)習(xí),以嘗試成功的喜悅。

        講《登泰山記》首段,“泰山之陰,汶水西流;其陽,濟水東流?!边@句話重點在于表示方位的名詞“陽”、“陰”,課本提供了兩字的注釋,我沒有問這兩個詞怎樣講,而是讓學(xué)生跳躍層次,并設(shè)計了這樣一個問題:“根據(jù)課文的語言環(huán)境,請指出泰山的具體方位。”這很需要學(xué)生動一番腦筋回答,學(xué)生首先必須弄懂“山之陽”和“山之陰”的地理位置,還要聯(lián)系“汶水”、“濟水”的具體方位,然后才能推衍出泰山的方位。當(dāng)學(xué)生思考出答案的時候,臉上就會流露出仿佛走過一段曲徑而到達(dá)幽美之處的喜悅之情。這個時候,他們也較好地掌握了“陽”與“陰”在與山相關(guān)聯(lián)表示方位時的講法。

        四、提問要能激發(fā)學(xué)生興趣

        教師的提問要觸及學(xué)生的心理,使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感,從而激起感情上的波瀾,產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素,它可以打開感情的閘門,點燃靈感的火花,開拓思維的空間。學(xué)生有了興趣,才會精神振作,積極地去思考問題。因此,從培養(yǎng)興趣出發(fā)來提問是課堂教學(xué)的重要手段。

        例如《祝?!返慕虒W(xué),可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考:小說寫祥林嫂的悲慘遭遇,為什么卻以“祝?!睘轭}?學(xué)生為之一震后,就急于通覽課文去尋找答案,看后不僅了解到小說的全篇情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開,情節(jié)集中,結(jié)構(gòu)緊湊,使主題思想更加集中鮮明,而且深刻理解了作者以“祝福”為題,實在是立意深遠(yuǎn),獨具匠心。

        五、提問要掌握好時機

        孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!闭n堂教學(xué)的實踐證明,高質(zhì)量的提問,只有在關(guān)鍵時刻提出,才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神,才能有效地突出重點,突破難點。但課堂上要不要提問,什么時候提問,這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,所以教師在教學(xué)中,那些可以也應(yīng)該想一想,求得答案的地方,就宜用提問;不用思考就可以知道的地方,就不應(yīng)該提問。

        總之,正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學(xué)家贊科夫所說:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需求,這種方法就能發(fā)揮高度的作用?!敝灰覀兩朴诶谜n堂提問,講究藝術(shù)性,就一定能使課堂教學(xué)錦上添花。

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