沈陽有一所知名的小學，以教學質(zhì)量高、管理嚴格規(guī)范著稱，并且孩子從一年級就開始住校。朋友老陳的兒子就在這所小學，一直是老陳的驕傲。

可是有一 天，老陳跟我說，他要給兒子轉(zhuǎn)學。因為忽然覺得“有比孩子學習更重要的東西”。老陳告訴我，自從住校以來，本來活潑可愛的兒子漸漸地變得少言寡語了。終于有一天，在送兒子回學校的路上，兒子忽然淚流滿面地說：爸爸，我為什么覺得活著這么沒有意思呢，什么都是別人安排好的，我為什么不能做自己喜歡的事呢？

聽了兒子的話，老陳當時就呆住了，事后他去請教一位心理醫(yī)生，這位醫(yī)生告訴他：實際上，每個人畢生所要追求的都是一件事，那就是“做自己”。如果一個人的生命體驗都是別人安排的——被學習、被住校、被管理，那么，他就不會覺得是活在自己的生命里，會有莫名其妙的沮喪感和挫敗感。

心理醫(yī)生的話讓我想起了著名的蒙特梭利教育理念，和我們平時所認為的“每個人生下來都是一張白紙”不同，蒙特梭利認為兒童從生下來的那一刻起就有自己內(nèi)在的一樣東西，稱之為“精神胚胎”，兒童的認知成長都是按照他內(nèi)在的法則在走，我們必須給兒童自由，才能讓兒童順利完成自我成長的過程。

可反觀時下的教育現(xiàn)狀，有多少兒童是在被限制、被禁錮中成長的呢？從最小的時候說起，當嬰兒開始吮手指的時候（孩子到了“口唇敏感期”的表現(xiàn)），我們有多少家長是強行把手指從孩子口中拽出來的呢？而壓抑孩子“口唇敏感期”的后果就是，孩子會在以后的成長中自己補上這一課，所以有的孩子到了上幼兒園的年齡還啃桌角、甚至常常咬別的小朋友；有位博士畢業(yè)生，畢業(yè)后不找工作，天天在家里吃爆米花、看動畫片，而心理專家對此的解釋是：他本該吃爆米花、看動畫片的年紀都在學習了，所以現(xiàn)在開始“補課”了。

想一想，我們的孩子，那些本該自由自在地在藍天下、在大自然中奔跑、探索的孩子，卻被像鳥兒一樣早早地關進了各種各樣名目繁多的補課班、興趣班，可是卻從來就沒有人問過他們一句：這是你喜歡的嗎？

前段時間，有位同學因為在升旗儀式上拋開現(xiàn)成的講稿，代之以痛陳教育弊端而聞名全國，事后，學校以平時表現(xiàn)良好網(wǎng)開一面，沒有處分這位同學。但我卻始終搞不懂，我們的教育為什么就不允許學生發(fā)出自己的聲音呢？即使他的看法可能會幼稚、偏激，但“讓學生用自己的頭腦去思考”不正是我們教育所要達到的目的嗎？很多學者說，我們的大學，直到今天也沒有培養(yǎng)出“獨立之精神，自由之思想”，可是，讓我們想想看，從小到大，孩子都生活在大人為他們編織的樊籠里，又怎么能指望他們上了大學，思想就會一下子飛上云端呢？

最后，送大家一段泰戈爾的詩句——“讓我的愛，象陽光一樣包圍著你，而又給你，光輝燦爛的自由”，給孩子愛，更要給孩子自由，這才是我們教育應有的主題。