教育部日前印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求高校面向全體學(xué)生單獨開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。不過，到目前為止，創(chuàng)業(yè)教育還只是部分高校的零星之舉，如何成為高校面向全體學(xué)生單獨開設(shè)的必修課，還需要不斷探索。

課程設(shè)置的主方向

清華大學(xué)是國內(nèi)最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校。早在1998年，清華率先為MBA開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”。2002年4月，教育部選取9所大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作。此后，試點高?；径奸_設(shè)了相關(guān)課程。

2003年，清華科技園與清華經(jīng)管學(xué)院共建創(chuàng)業(yè)課程，至今已開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》等相關(guān)課程十幾門；西安交通大學(xué)為全校本科生開設(shè)了《現(xiàn)代企業(yè)管理》等必修課程。不過，這些課程基本以選修或經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必修為主，且課程設(shè)置比較分散，并沒有形成系統(tǒng)獨立的創(chuàng)業(yè)課程體系。

在非試點高校，北京大學(xué)每年為全校本科生開設(shè)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐》小學(xué)期課程，此外光華管理學(xué)院也開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)管理》相關(guān)課程。但除了這些資源豐富的重點高校之外，大部分非試點高校課程極為稀缺，甚至很多學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程還是一張白紙。

在這樣的背景下，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課就顯得意義重大，“這意味著創(chuàng)業(yè)教育將真正實現(xiàn)在第一課堂的普及?！鼻迦A大學(xué)團(tuán)委創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任王帥國說?！斑@是一件好事兒！”北京大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心主任陳永利則認(rèn)為：“設(shè)置創(chuàng)業(yè)必修課符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)和高等教育的規(guī)律，但需要各個高校結(jié)合自身實際把政策落實好，才能促進(jìn)‘創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)’?！?/p>

中國創(chuàng)業(yè)研究中心研究員張幃博士認(rèn)為，目前國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育正在進(jìn)入“快速發(fā)展階段，但總體水平不高”，與國外相比，創(chuàng)業(yè)教育尚未形成系統(tǒng)化的學(xué)科體系，核心問題是“師資力量的匱乏，畢竟培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的教授不容易，需要時間”。因此，課程在全國普通本科學(xué)校的推廣，應(yīng)該是“一個比較長期的過程”。

支持完善創(chuàng)業(yè)教育體系

2011年由中國傳媒大學(xué)調(diào)查統(tǒng)計研究所等機(jī)構(gòu)共同發(fā)布的《全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報告》顯示，“提供資金、項目雙選平臺”（58.3%）和“專業(yè)培訓(xùn)”（49.7%）是受訪者最希望獲得的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。而這兩項支持性服務(wù)都需要具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和資金優(yōu)勢的社會產(chǎn)業(yè)界的參與。

“大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是一個體系，不能僅僅停留在課程和商業(yè)計劃大賽的層面?！睆垘J(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量不僅取決于學(xué)校的師資力量，更取決于外部產(chǎn)業(yè)界的參與和支持，而這一點是我們需要進(jìn)一步發(fā)展的地方。”

產(chǎn)業(yè)界的支持主要包括經(jīng)驗輔導(dǎo)和資金支持兩個方面。目前，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育得到的社會支持多通過大賽贊助、講座交流、沙龍邀請等方式，并未形成常規(guī)化的支持體系。張幃介紹了今年在麻省理工學(xué)院（MIT）考察的成果，他說，美國的MIT、哈佛、斯坦福等商學(xué)院最近一年來開始在暑期直接幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目的孵化，包括項目的模型開發(fā)與測試、市場調(diào)研與反饋，并且在校園里為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供場地、業(yè)界指導(dǎo)以及人脈資源。這種常規(guī)化的社會支持是國內(nèi)高校可以借鑒的地方。

本質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“我們應(yīng)該打破一個誤區(qū)，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》必修課，不是鼓動學(xué)生不學(xué)習(xí)，更不是讓每個人都去創(chuàng)業(yè)，而是讓大家有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的概念和意識，更是讓大家去感受一種創(chuàng)業(yè)家精神?！贬槍σ恍┩瑢W(xué)對“必修”二字的疑惑，王帥國這樣解釋。

本科就讀于清華大學(xué)的吳天際，今年剛從美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）取得碩士學(xué)位，現(xiàn)在他正在與兩個同學(xué)一起創(chuàng)辦自己的公司，公司結(jié)合了三個同伴的專業(yè)優(yōu)勢，致力于康復(fù)儀器設(shè)備的研發(fā)。“創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神”，同時接受過本土和海外教育的吳天際這樣談?wù)撟约簩?chuàng)業(yè)教育的看法。

那么，創(chuàng)業(yè)教育到底能從多大程度上解決就業(yè)問題呢？“教育部的新政策顯示了國家的支持力度正在加大，但是我們應(yīng)該循序漸進(jìn)，不可能通過這種方法很快地解決國內(nèi)大學(xué)生的就業(yè)問題?！睆垘J(rèn)為，“課程只是提供了另外一種可能性?！?/p>

而在陳永利看來，如果要真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的改善相當(dāng)重要?！叭鐣?yīng)該有一種扶持青年創(chuàng)業(yè)的氛圍和環(huán)境；再者，大學(xué)生對自身應(yīng)該有清晰的定位，很多大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)難就創(chuàng)業(yè)，實際上創(chuàng)業(yè)是高端的就業(yè)，如果連自己就業(yè)都做不好，怎么協(xié)助和領(lǐng)導(dǎo)一個團(tuán)隊創(chuàng)新創(chuàng)造呢？”