如果說e-Learning的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學觀和學習觀，那么，Web2.0技術(shù)的勃興與發(fā)展，以其高度的去中心化、個性化和開放性等鮮明特征，則為信息時代的教與學革新提供了適切的技術(shù)給養(yǎng)和服務(wù)范式，也為e-Learning向高一階段的躍遷和邁進提供了強大的技術(shù)支撐。終身學習、非正式學習、泛在學習等新興學習理念的盛行，不僅引發(fā)了學習方式的變革，也觸發(fā)了學習環(huán)境的革新?！皞€人學習環(huán)境”（Personal Learning Environment，PLE）正是迎著這樣一場新技術(shù)發(fā)展和學習理念變革而孕生出的一種新的學習環(huán)境形態(tài)。

個人學習環(huán)境的內(nèi)涵與特征

2004年，“個人學習環(huán)境”作為一個新概念在英國教育技術(shù)和互用性標準JISC中心（Centre for Educational Technology and Interoperability Standards，JISC CETIS）會議上被正式提出。在國外，存在著關(guān)于個人學習環(huán)境概念的不同界定。從要素構(gòu)成的視角來考察，道尼斯認為，“個人學習環(huán)境是一個由人、服務(wù)和資源組成的分布式環(huán)境。”阿特威爾則把個人學習環(huán)境比喻為各種應(yīng)用和服務(wù)的“混合體”。若從學習者學習管理的角度來看，盧本斯基認為，“個人學習環(huán)境是一種數(shù)字化工具集合，它能幫助個體不斷獲取、整合并形成個性化的學習經(jīng)驗?！惫穫愐舱J為，“個人學習環(huán)境是一種能幫助學習者個體控制和管理自己學習的系統(tǒng)，包括建立學習目標、管理學習內(nèi)容、控制學習過程和支持學習交流等?！比魪亩呓y(tǒng)整的維度來觀照，費特蓋爾德認為，“個人學習環(huán)境是自由收集、發(fā)布、基于網(wǎng)絡(luò)工具，通常以Blog為中心，使用RSS閱讀器和簡單的HTML組成自我引導學習方式的集合?！泵绹咝＝逃畔⒒瘏f(xié)會也指出，“個人學習環(huán)境是一個由工具、團體和服務(wù)組成的個人教育平臺?！笨梢?，該維度的界定不僅澄明了個人學習環(huán)境的構(gòu)成要素，而且內(nèi)含個人學習環(huán)境的“功能意義”——個人學習管理。

由是觀之，個人學習環(huán)境的根本特性就是一種個性化學習支持服務(wù)系統(tǒng)（或工具集合），具有三個鮮明的特征：

高度個性化。個人學習環(huán)境是以學習者為中心的，好比是學習者的“學習自留地”或“學習空間”。學習者完全可以根據(jù)自己的學習需求，通過訂閱、共享、交流、創(chuàng)作等方式對個人學習實現(xiàn)靈活高效的管理。在個人學習環(huán)境中，學習者可以搜集和分析學習信息，與他人進行學習交流，總結(jié)和反思個人的學習經(jīng)驗，展示個人在學習過程中取得的進步與成果等。

服務(wù)導向性。與以往學習環(huán)境強調(diào)“信息消費”的理念不同，個人學習環(huán)境提倡一種服務(wù)理念，即為個人學習服務(wù)、滿足個人學習需求。由此而論，個人學習環(huán)境并非強調(diào)固定化的技術(shù)基本架構(gòu)。這隱含了兩層含義：一是所有能支持個性化學習的工具、資源集合都可以看作是個人學習環(huán)境，難怪乎有學者稱它為“一種松散集合體”；二是學習者個體因其個性特征和學習需求不同，可以自由定制各種學習工具、資源，形成的個人學習環(huán)境也就各不相同。

自由開放性。邦克在《世界是開放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在如何變革教育》這一經(jīng)典論著的前言中，經(jīng)天緯地、氣勢磅礴、激情洋溢地闡述道：“這個世紀是學習的世紀……無論我們身處何處，網(wǎng)絡(luò)為我們每個人都提供了學習的機會。”個人學習環(huán)境不僅為學習者提供了一個屬于自己的個性化學習空間，而且提供了一個與其他學習者相互聯(lián)系的途徑，使得學習者可以跨越時空界限匯聚在一起分享交流，讓學習變得更加自由開放。

個人學習環(huán)境的研究進展

盡管個人學習環(huán)境是一種新的學習環(huán)境形態(tài)，但由于它的高度個性化、服務(wù)導向性和自由開放性等特性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新發(fā)展趨勢不謀而合，而且對個人學習方式轉(zhuǎn)變具有積極促進作用，因此對它的探討越來越受到人們的重視。綜觀國外已有的關(guān)于個人學習環(huán)境的研究，主要沿著三個方向發(fā)展，形成了三個方面的研究主題：有關(guān)個人學習環(huán)境基本原理（主要是本質(zhì)與要素）的描述性主題，有關(guān)個人學習環(huán)境技術(shù)開發(fā)的創(chuàng)生性主題，有關(guān)個人學習環(huán)境實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性主題。

描述性主題 描述性主題關(guān)注的是“如何科學、準確地描述、認識和理解個人學習環(huán)境”問題。面對這一問題，絕大多數(shù)研究傾向于基于不同視角，采用思辨與邏輯演繹的方法加以考察。由于研究視角不同，分析的邏輯起點不同，對個人學習環(huán)境的認識和理解也有所差異。從已有文獻來看，主要的研究視角有：一是從建構(gòu)主義和生態(tài)學視域出發(fā)，揭示個人學習環(huán)境的本質(zhì)。如，薩茲等人就從“學習是主動建構(gòu)”的隱喻出發(fā)指出，個人學習環(huán)境是自我調(diào)控的個性化虛擬學習空間；阿特威爾將個人學習環(huán)境看作是一個虛擬學習生態(tài)系統(tǒng)，直言之，它并不是單純的技術(shù)表征，而是技術(shù)支持個性化學習的方式展現(xiàn)。二是從活動理論的視角出發(fā)，解析個人學習環(huán)境的結(jié)構(gòu)組成。如，布徹姆立足于活動理論框架，指出個人學習環(huán)境是一個復雜的活動系統(tǒng)，包括主體、工具、客體、共同體、規(guī)則和分工等六個要素，且各要素之間是相互關(guān)聯(lián)的。

創(chuàng)生性主題 第二個層面的研究主要集中在個人學習環(huán)境的系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)研究上。統(tǒng)觀而論，個人學習環(huán)境是一種個性化學習支持服務(wù)系統(tǒng)，加之各種新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，因而個人學習環(huán)境的創(chuàng)生性主題主要圍繞“如何利用新技術(shù)創(chuàng)建個人學習環(huán)境”問題展開。近年來，日漸形成了兩條較為清晰的技術(shù)開發(fā)路向：一是基于Elgg、Eclipse、Liferay 和Mashup等技術(shù)的個人學習環(huán)境模型設(shè)計與系統(tǒng)平臺開發(fā)；二是基于Blog、iGoogle、Google group等技術(shù)與服務(wù)的個人學習環(huán)境研發(fā)。

關(guān)聯(lián)性主題 真實地描述和理解個人學習環(huán)境的本質(zhì)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)組成，進而集合各種新技術(shù)系統(tǒng)構(gòu)建個人學習環(huán)境，最終都指向?qū)W習應(yīng)用進而促進學習者的學習與發(fā)展。于是，個人學習環(huán)境的關(guān)聯(lián)性問題得以凸顯，它主要包括兩大主題：個人學習環(huán)境對學習者的要求和個人學習環(huán)境對學習績效的影響。第一，個人學習環(huán)境對學習者的要求研究主要聚焦于對形成個人學習環(huán)境所需要的技能（素養(yǎng)）的探討。大量研究結(jié)果顯示，要建立一個理想高效的個人學習環(huán)境，學習者需要具備一些必需的能力（素養(yǎng)）。如，布徹姆、阿特威爾等人的研究結(jié)果表明，形成個人學習環(huán)境需要學習者具有元認知技能、一般素養(yǎng)和數(shù)字化素養(yǎng)。其中，元認知技能包括自我導向、自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我組織和自我評價等；一般素養(yǎng)包括信息素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)、語言技能等；數(shù)字化素養(yǎng)包括參與在線交流和社會化學習的能力、創(chuàng)造和分享知識的能力等。第二，個人學習環(huán)境對學習者的影響涉及到個人學習環(huán)境的應(yīng)用及其績效問題，這將會是本領(lǐng)域中一個持續(xù)而深入的研究主題，且目前存在的爭論也比較多。一些學者認為，個人學習環(huán)境能改善學習者學習、促進個體專業(yè)成長；而另一些持反對意見的研究者，則發(fā)現(xiàn)學習者在時間管理、定期參與組織活動中存在較大的困難，并在一定程度上影響了學習效率。

研究的發(fā)展趨勢

雖說科學、系統(tǒng)地開展個人學習環(huán)境研究的時間并不長，但到目前為止，無論是描述其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，挖掘其技術(shù)支持還是優(yōu)化其服務(wù)應(yīng)用，都已經(jīng)取得了長足的進展，并顯示出巨大的發(fā)展?jié)撃?，表現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢?？梢灶A測其正沿著“范圍整體化”“場域多元化”“開發(fā)多維化”和“影響多樣化”四條道路在推進。

范圍整體化 作為一種新的學習系統(tǒng)，研究者已經(jīng)從以實體為中心的研究思路過渡到以系統(tǒng)為中心的研究思路，即不僅僅對個人學習環(huán)境這一實體本身進行研究，而是將其視為一個整體開放的系統(tǒng)加以分析。從研究范圍拓展而言，一方面可以開展與其他學習環(huán)境的整合研究，目前關(guān)于個人學習環(huán)境融入學習管理系統(tǒng)亦或是網(wǎng)絡(luò)化課程學習系統(tǒng)的研究已初見端倪；另一方面可以深入到學習方式層面展開研究，以此挖掘其對學習者學習的影響，揭示其學習本質(zhì)與功能，滿足學習者的需求與發(fā)展。

場域多元化 法國社會學家布迪厄認為，“在高度分化的社會里，社會世界是由具有相對自主性的社會小世界構(gòu)成的，這些小世界是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場域運作的那些邏輯和必然性”。所謂的“小世界”，其實就是“場域”?！耙粋€場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)，或一個構(gòu)型”。從場域的角度思考意味著從關(guān)系的角度思考。已有研究表明，個人學習環(huán)境研究正逐步從學習者學習場域延伸到教師教育場域，從學校教育場域拓展到企業(yè)學習領(lǐng)域，顯現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。在不同的場域中，將主要依循“與場域特定性的關(guān)系”——“自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系”——“與個體發(fā)展的關(guān)系”這樣一種整體思路展開。

開發(fā)多維化 目前，移動媒體、可視化地圖以及增強現(xiàn)實等技術(shù)的出現(xiàn)，為個人學習環(huán)境的創(chuàng)建注入了鮮活的技術(shù)力量。個人學習環(huán)境研究的回應(yīng)表現(xiàn)為探討個人學習環(huán)境的開發(fā)模式。未來的研究將從常規(guī)定制式走向靈活移動式，形成多維的開發(fā)路向，真正激發(fā)個體的學習潛能，實現(xiàn)無處不在的學習。有研究開始關(guān)注如何將電子檔案袋、移動媒體與各種Web2.0工具、服務(wù)重新融合來構(gòu)建更加個性化與智能化的個人學習環(huán)境。如，阿克巴里等人已經(jīng)嘗試將地圖和增強現(xiàn)實技術(shù)整合形成移動個人學習環(huán)境。

影響多樣化 個人學習環(huán)境作為一種新生事物，其對教育與學習的影響與作用勢必受到極大關(guān)注。目前，許多研究者基于已有的認識經(jīng)驗，試圖采用假設(shè)驗證的方式對個人學習環(huán)境促進個體發(fā)展的積極作用進行研究。然而，事實上，作為一種教育現(xiàn)象，許多時候它都會呈現(xiàn)出多樣性和不確定性。這意味著，個人學習環(huán)境的影響與作用并非唯一確定的，而是多樣化和不確定的。如有研究者認為，個人學習環(huán)境是“無組織的”，對學習缺乏必要而充分的資源支持，學習者需要耗費大量時間和精力去甄別篩選信息資源，可以說是以犧牲學習者時間和精力作為代價的。還有研究者認為，個人學習環(huán)境在很大程度上取決于學習者已有的能力（素養(yǎng)）。正如前文所述，要構(gòu)建一個高績效的個人學習環(huán)境，學習者必須具備多種能力（素養(yǎng)）。而這些能力（素養(yǎng)）恰恰不是短時期就可以形成的，而是需要長期持續(xù)的積淀。如果某些能力（素養(yǎng)）“缺失”，那么個人學習環(huán)境對個體的學習影響也是有限度的。因此，我們應(yīng)打破常規(guī)的線性分析的思維定勢，更多地采用多元變量的設(shè)計研究與多層分析方法，建立個人學習環(huán)境結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Modeling，SEM），以此探尋影響個人學習環(huán)境有效性的多種因素（包含顯性的確定因素與潛在的不確定因素），進而揭示出這些因素相互作用引發(fā)的多樣性現(xiàn)象背后所隱含的規(guī)律，這將是未來研究的關(guān)注點。