學(xué)生們有的吃著東西翻著閑書，有的塞著耳機(jī)打著瞌睡，教師站在講臺(tái)上視而不見、照本宣科——這樣的場(chǎng)景，在大學(xué)的課堂里并不罕見。是大學(xué)的課堂有些無趣，還是經(jīng)過了高考前的拼搏，學(xué)生們有些懈??？大學(xué)課堂應(yīng)如何抓住學(xué)生的眼球、激發(fā)他們的興趣？

埋怨學(xué)生，不如先練教師

大學(xué)生上課不積極、不認(rèn)真是國(guó)內(nèi)大學(xué)里的一種普遍現(xiàn)象。經(jīng)過初中、高中連續(xù)多年的緊張拼搏，多數(shù)大學(xué)生都有喘一口氣、輕松一下的想法。可是，講臺(tái)上的教師照本宣科，有口無心，怎么能出好課？不出好課又怎么能讓學(xué)生認(rèn)真上課？華東理工大學(xué)教授任德呈反問道。

這個(gè)發(fā)問在華東理工大學(xué)影響甚深，并促使學(xué)校成立了“本科教學(xué)顧問組”。顧問組由在本科教學(xué)中奉獻(xiàn)了一生心血的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成。本科教學(xué)顧問組主張從教師自身找問題。因此，提高教學(xué)質(zhì)量就轉(zhuǎn)化為提高教師的教學(xué)能力。顧問組采取聽課、舉辦授課比賽等方式，激勵(lì)教師提高教學(xué)技能。各個(gè)學(xué)院也將教師培訓(xùn)工作重視起來，化工學(xué)院率先成立了“青年教師培訓(xùn)中心”，專門制定了針對(duì)青年教師的培訓(xùn)條例、培訓(xùn)方案，由國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、上海市教學(xué)名師共11人全程指導(dǎo)。

2010年11月，華東理工大學(xué)的青年教師孫偉振在全國(guó)第五屆“大學(xué)化學(xué)化工課程報(bào)告論壇”上，他對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題的探討贏得了眾多同行的好評(píng)?？吹竭@時(shí)的他，誰能想象得到2007年受訓(xùn)前他的青澀與緊張。“習(xí)題課試講前，我花了半天時(shí)間準(zhǔn)備了20分鐘的內(nèi)容，結(jié)果講得太快，時(shí)間沒到，就把所有內(nèi)容都講完了。”孫偉振說，“通過培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單的事，自己懂和讓別人懂完全是兩回事。”

孫偉振的體會(huì)，在華東理工大學(xué)青年教師中頗具代表性。今年，學(xué)校正式推出9大類青年教師培訓(xùn)基地。在培訓(xùn)中，新教師通過聽課、備課、試講、上習(xí)題課等環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)本科教學(xué)的全過程，提高課堂教學(xué)能力。參加培訓(xùn)的青年教師不僅每人有一位“師傅”，還要參與教研組的集體備課、教學(xué)研討等活動(dòng)，與整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)。

單兵作戰(zhàn)，還是組織傳承

大學(xué)教師都是高學(xué)歷出身，在科研上都已獲得或多或少的成就。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，他們既然獨(dú)立創(chuàng)造了科研成果，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)當(dāng)不是難事。但是，多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，提高教學(xué)質(zhì)量并非易事，教師僅憑個(gè)人的摸索，短時(shí)期內(nèi)難以見到成效。

華東理工大學(xué)破解這一問題依靠一個(gè)傳統(tǒng)，那就是在各個(gè)教研組內(nèi)，形成了將教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期保持的教學(xué)文化。作為本科教學(xué)顧問組的專家，李熾章教授每學(xué)期都要聽20節(jié)課，已經(jīng)堅(jiān)持10余年了?；诙嗄甑穆犝n感受，他得出一個(gè)結(jié)論：有基礎(chǔ)、有傳承的課容易上得好。像化工原理、四大化學(xué)（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)）等課程，因?yàn)橛薪萄薪M的實(shí)體組織，教研活動(dòng)得以長(zhǎng)期堅(jiān)持，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部有“傳幫帶”的傳統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量普遍較好。相反，一些專業(yè)選修課因?yàn)橹挥幸粋€(gè)老師單兵作戰(zhàn)，其效果就難有保證。

同為本科教學(xué)顧問組專家的黑恩成教授特別認(rèn)同這樣的說法——教學(xué)是一種嚴(yán)肅的智力行為，是一種學(xué)術(shù)成就，是一種創(chuàng)造。黑恩成說，教學(xué)和研究不是天生就會(huì)的，要讓年輕人少走彎路，一定要靠“傳幫帶”和持續(xù)不斷的教研活動(dòng)。除了兩周一次的組會(huì)、每學(xué)期的示范課之外，每次上完課，黑恩成都要把青年教師集中起來，討論學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)進(jìn)度。在黑恩成潛移默化的影響下，年輕老師的作風(fēng)也越來越精細(xì)，就連教案里符號(hào)的正體、斜體格式，也都力求規(guī)范。

堅(jiān)持教學(xué)、科研“兩條腿”

教學(xué)、科研兩條腿走路，一直是中國(guó)各高校教師的理想，但似乎并不容易做到。許多老師慨嘆：一條腿容易，兩條腿難！

華東理工大學(xué)的探索，集中到這樣一個(gè)問題上：教師的科研工作是否能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極作用？如果是，那么就可以將兩者統(tǒng)一起來。青年教師宋楠曾經(jīng)在培訓(xùn)中提出疑問：為什么反應(yīng)工程教研組里的教師都這么有成果？既是知名教師，又發(fā)表過上百篇文章、有數(shù)十項(xiàng)專利？培訓(xùn)后，這個(gè)疑問便迎刃而解了?；瘜W(xué)反應(yīng)工程是一門實(shí)用性的課程，大量的案例都是經(jīng)過實(shí)踐證明的經(jīng)典案例，沒有一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和深刻的自我感悟，是絕對(duì)講不出其中的道理的?！白约憾紱]感悟的事情如何給學(xué)生講解呢？曹發(fā)海老師教這門課已經(jīng)整整10年了，還曾赴日本進(jìn)行反應(yīng)工程的研究，所以他講課時(shí)胸有成竹，信手拈來，一個(gè)原理就能引發(fā)一個(gè)工程故事，不干巴不空洞，學(xué)生自然愛聽?！彼伍f。

長(zhǎng)期教授物理化學(xué)課的胡英院士一直強(qiáng)調(diào)一個(gè)關(guān)鍵要素：框架。所謂“框架”，就是一門課程的宏觀架構(gòu)。這就像造房子，把房子的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)好了，再做細(xì)致的裝修就有了基礎(chǔ)。而課程的框架，并非來自于哪一本書，而是自己從科研中悟得的。沒有長(zhǎng)期而深厚的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是形不成自己的課程框架的。從科研中悟得授課框架，正是科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

有了這樣的結(jié)合，做好科研就不再是提高教學(xué)水平的拖累，反而是其基礎(chǔ)。對(duì)于不同成長(zhǎng)階段和條件的教師，華東理工大學(xué)的各教研組提出，允許在某個(gè)階段一條腿粗、一條腿細(xì)，而在另一個(gè)階段則可能反過來。讓年輕老師盡快地獲得科研的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，讓他們先上有體會(huì)有經(jīng)驗(yàn)的課程，在華東理工已經(jīng)成為一個(gè)慣例。