寫話是口頭語言向書面語言的過渡?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第一學(xué)段寫話的目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！庇纱丝煽闯?，第一學(xué)段的寫話應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想的、口中要說的用文字記錄下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生敢寫、愿寫、樂寫、寫順、寫好。然而，這一點(diǎn)在第一學(xué)段的教材編排中是一個(gè)空白，所以低年級(jí)寫話教學(xué)對(duì)語文教師來說既是一種嘗試，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。下面，筆者就自己近階段的一些探索，談?wù)剬?duì)低年級(jí)寫話啟蒙的看法。

一、博觀約取，厚積薄發(fā)——課內(nèi)與課外并舉

引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成勤于積累的好習(xí)慣，不僅能豐富作文題材，切實(shí)解決“言之有物”“用好詞語”“寫好句子”的問題，過好作文內(nèi)容關(guān)，而且能把他們培養(yǎng)成生活的有心人。這就要求學(xué)生在平時(shí)生活中能自覺地多聽、多看、多思、多說和多記。

1.咬文嚼字，積累語言

語文教材中的許多文章都是編者千挑萬選出來的，用詞用句非常準(zhǔn)確精妙，寫作技巧也有許多可圈可點(diǎn)之處。在教學(xué)中，要讓學(xué)生咬文嚼字，潛心會(huì)文，品讀詞句意味。學(xué)生在品詞析句的過程中，把好詞佳句熟記于心，豐富自己的“語言倉庫儲(chǔ)備”。長此以往，寫作時(shí)學(xué)生就能自然而然地把好詞佳句遷移到自己的寫話中，或用不同的形式表達(dá)相同的意思，使作文顯得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。

如在教學(xué)《畫家和牧童》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生積累描寫畫技高超的詞語，抓住“一……就……”這個(gè)語言點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)第一次從言到意的轉(zhuǎn)換。然后，再根據(jù)學(xué)生對(duì)句意的理解，用上關(guān)聯(lián)詞說一說：看畫的人一看到畫，就____________ 。有錢的人一看到畫，就____________ 。引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式表達(dá)相同的意思，學(xué)生的答案豐富多樣，再一次實(shí)現(xiàn)了意與言的轉(zhuǎn)換。最后，用上“一……就……”說說身邊的事，用關(guān)聯(lián)詞表達(dá)自己對(duì)生活的理解。這樣的“咬文嚼字”的訓(xùn)練真正把作者外化的言語內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

2.課外閱讀，擴(kuò)展視野

要提高學(xué)生的寫話能力，除了課內(nèi)積累訓(xùn)練，強(qiáng)化課外閱讀也很重要。教師要拓展課外閱讀渠道，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累詞語、積累句式、積累片斷，養(yǎng)成邊閱讀邊摘錄好詞好句的習(xí)慣，提供感性的語言材料、充盈不絕的源頭活水，并逐步貯存于語言倉庫之中。這樣，一旦需要，就能信手拈來，訴諸于口。

如在說話寫話課上，讓學(xué)生看圖寫一段話，題目是“春天來了”。教師先讓學(xué)生回顧以前在課外書上看到過的描寫春天的好詞佳句，學(xué)生紛紛舉手回答。

生1：春天來了，燕子從南方飛回來了，柳樹發(fā)芽了，小草長出來了，小花開了。

師：小朋友觀察得真仔細(xì)，說得真好！誰能用上我們平時(shí)從課外書中學(xué)到的描寫春天的好詞好句，來把春天說得更美一些。

生2：春天來了，冰雪融化，柳綠花紅，鶯歌燕舞，到處一片生機(jī)勃勃的景象。啊，好一個(gè)春意盎然的季節(jié)呀！

生3：春天來了，冰雪融化，一群鴨子在清清的河水里玩耍，真是“春江水暖鴨先知”??！

生4：春天來了，春天來了！小草偷偷地從土里探出頭來，桃花綻開了美麗的笑臉，柳樹梳著綠色的長辮子，小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機(jī)。

顯而易見，學(xué)生的精彩描述，源于平時(shí)的積累。厚積而薄發(fā)，語言的積累是在學(xué)生無意識(shí)的閱讀中累積而成的。正因如此，可從低年級(jí)開始強(qiáng)化課外閱讀，挑選一些經(jīng)典美文供學(xué)生誦讀，如余秋雨主編的《語文新天地》，與課本同步，按學(xué)期分冊(cè)，同步閱讀效果很好。還可根據(jù)實(shí)際情況作調(diào)整：與季節(jié)、節(jié)日相配，如描寫春天的安排在春暖花開的日子里閱讀，有關(guān)過年的則安排在春節(jié)期間閱讀；與課文相配，如學(xué)到神話，就挑選神話故事閱讀，學(xué)《最大的“書”》此類課文可讀讀《昆蟲記》等科普類的書。這樣，學(xué)生閱讀的興趣自然而然就會(huì)更濃，也更好地為學(xué)生的寫作服務(wù)。

二、他山之石，可以攻玉——模仿與遷移并重

學(xué)生練筆必須從小抓起，根據(jù)年齡特征、思維特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在開開心心的模仿與拓展訓(xùn)練中接受直觀教學(xué)，獲得寫話素材，然后在愉快的情緒中寫話。

1.憑教材模仿寫

很多課文是學(xué)生運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的典范，里面蘊(yùn)涵著無盡的寶藏：優(yōu)美的語言，奇妙的構(gòu)思，豐富的素材……只有在課文語境中進(jìn)行言語實(shí)踐，深化文本理解與言語感悟，再而遷移課外，用句式和段式表現(xiàn)生活，才能達(dá)到運(yùn)用的目的。

一年級(jí)很多文章里都有具有“什么時(shí)候，誰在什么地方干什么”簡單四要素的句子。學(xué)完拼音就可讓學(xué)生用上這四要素寫寫書上有趣的插圖，在練寫中建立句子的概念。人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材有十多篇句子或段落非常相似的文章，可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)行文特點(diǎn)，然后讓他們學(xué)著課文的特點(diǎn)也來說說寫寫。

例如，在教學(xué)完《畫家鄉(xiāng)》后，可讓學(xué)生依據(jù)我們古城紹興的特色來模仿課文寫一段話，這種以現(xiàn)實(shí)生活為主的題材更加貼近生活和學(xué)生心靈。再如，教學(xué)完《荷葉圓圓》一文后，可讓學(xué)生仿照課文展開想象寫話：美麗的荷花還會(huì)吸引哪些伙伴來玩？它們又會(huì)說些什么，做些什么？于是，學(xué)生們通過合作仿寫出了自己的作品。

教材中的語言精彩處與學(xué)生更貼近，幾個(gè)準(zhǔn)確的動(dòng)詞、恰當(dāng)?shù)男稳菰~、生動(dòng)形象的比喻句、擬人句，都可以成為學(xué)生仿寫的對(duì)象。如《畫家和牧童》一課，學(xué)生從三句稱贊的話中體會(huì)到戴嵩畫技高超。教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生活用詞句的：

師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，剛才讀的稱贊戴嵩畫技高超的三個(gè)句子中有三個(gè)近義詞，是——

生1：夸贊、稱贊、贊揚(yáng)。

師：讓我們一起來讀讀這三個(gè)詞語，把它們積累下來。

（生齊讀）

師：你還知道哪些詞語和它們意思相近嗎？

生2：夸獎(jiǎng)、贊美、表揚(yáng)……

師：小朋友們，我們祖國的語言多么豐富呀！一個(gè)意思作者卻用了不同的詞語來表達(dá)，真是巧妙！來，自由讀讀這三個(gè)句子，體會(huì)作者用詞的巧妙吧。

（生自由讀）

師：如果你也是圍觀的人，看到戴嵩如此精美絕倫的畫作，你會(huì)如何夸贊呢？

生3：你的畫畫得真好啊！

師：課文中商人和教書先生在夸贊的時(shí)候用上了“絕妙之作”這樣形容畫作精美的詞語，我們?cè)诳洫?jiǎng)的時(shí)候也用上類似的詞語，那我們的語言就會(huì)變得生動(dòng)形象。老師給大家推薦幾個(gè)詞語（課件出示）：活靈活現(xiàn)、栩栩如生、惟妙惟肖。

師：這三個(gè)課外詞語都可以用來形容畫作精美。我們可以借用它們，像商人和教書先生那樣夸夸戴嵩的畫，自己先試著說一說。

生4：畫得太好了! 畫得太好了!畫中的牛真是活靈活現(xiàn)呀！

生5：畫得太棒了！畫得太棒了！這牛畫得真是惟妙惟肖??！

……

師：小朋友們真會(huì)學(xué)習(xí)！如果再能用上我們剛才積累的三個(gè)近義詞“夸贊”、“稱贊”、“贊揚(yáng)”，你們的語言就會(huì)更加生動(dòng)形象了。

像這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生說話，既訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，又活用了詞句，積累了語言。由于有教材可借鑒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)說話時(shí)用上所學(xué)詞句其實(shí)挺簡單的，這樣的訓(xùn)練在無形中加強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的意識(shí)，他們寫起話來更是得心應(yīng)手了。

2.編故事想象寫

隨著學(xué)生閱讀書目的增加，原有的故事情節(jié)已不能滿足其需要。因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在已學(xué)課文的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象。可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，加以改造，如給故事補(bǔ)白，添加結(jié)尾或編寫故事等。這種在情境中寫作的方法，可活躍學(xué)生思維，增添寫作情趣。

如學(xué)了《兩只小獅子》一課，可讓學(xué)生想象續(xù)說：懶獅子聽了媽媽的話，會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生合情合理地展開想象續(xù)編故事，引導(dǎo)他們用上所學(xué)詞語把句子說通順，還可讓能力強(qiáng)的學(xué)生把故事寫下來。

想象使學(xué)生的生命體驗(yàn)得到進(jìn)一步拓展，如果教師能抓住教材中的一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)相機(jī)訓(xùn)練說話寫話，相信這樣一個(gè)個(gè)機(jī)會(huì)定會(huì)使學(xué)生創(chuàng)新的萌芽一次次破土而出。

三、敏于發(fā)現(xiàn)，分享快樂——觀察與體驗(yàn)并行

“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么文章?！比~圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活的關(guān)系。生活是最好的老師，是文章素材取之不盡，用之不竭的源泉。對(duì)于任何創(chuàng)作來說，觀察和體驗(yàn)始終是第一位的。為使學(xué)生有話可說、有話可寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事，捕捉生活中的浪花。當(dāng)學(xué)生悟出他們熱愛的生活之中每時(shí)每刻都有話可說、有話可寫時(shí)，學(xué)生便有源源不斷的東西寫出來。因而，要培養(yǎng)學(xué)生觀察體驗(yàn)的習(xí)慣和能力，學(xué)做生活的有心人，捕捉生活中的精彩瞬間。

1.走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)精彩

生活中處處都是美，教師要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，開啟他們的審美情感，不斷促使學(xué)生運(yùn)用各種感官去看、去聽、去聞、去感覺、去想象，讓他們獲得美的親身感受，增強(qiáng)美的直接體驗(yàn)，獲得發(fā)現(xiàn)美的喜悅與沖動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)、交流的欲望，為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自覺作文打下基礎(chǔ)。

如《雷雨》一課的教學(xué)將近尾聲，忽然狂風(fēng)大作，空中烏云密布。學(xué)生們開始伸長脖子喊：“要下雨了！要下雨了！”此時(shí)，教師停下課來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，仔細(xì)聆聽。下起大雨來了，再讓學(xué)生透過窗戶向外望去：看到了什么，像什么？遠(yuǎn)處的景物，又是怎樣一番景象？學(xué)生興奮地一一訴說著，還不時(shí)用上課文中剛剛學(xué)過的詞句。這時(shí)，教師趁機(jī)告訴學(xué)生：這就是寫話，快把它記錄下來吧！學(xué)生收獲頗豐。

2.走進(jìn)生活，捕捉浪花

“巧婦難為無米之炊”，寫話的“米”從哪里來？靠生活的積累。教師要著力挖掘生活中的素材，經(jīng)常適時(shí)調(diào)整寫話訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)踐來確定寫話的主題。

如一場大雪過后，學(xué)生們便央求教師帶他們下去玩雪。這是觀察與體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。教師帶著學(xué)生們打雪仗、擲雪球，玩得不亦樂乎?；氐浇淌液螅瑢W(xué)生們抑制不住興奮之情互相訴說著玩雪的快樂，教師借此機(jī)會(huì)讓他們暢談想法，說說自己最深的感受。學(xué)生們有了體驗(yàn)，有了感受，自然是暢所欲言。不一會(huì)兒，描寫玩雪的一段段話就擺在了教師的面前。

在學(xué)生的身邊，有經(jīng)?？梢姷钠椒残∈拢灿猩钥v即逝的精彩瞬間，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去捕捉、去思考，用生活中的真實(shí)感受去充實(shí)自己的作文。

四、敞開心扉，暢所欲言——賞評(píng)與展示并進(jìn)

“興趣是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因?！币虼耍ぐl(fā)學(xué)生寫話的心理動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生從事寫話活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)最佳寫話心理顯得尤為重要。

1.評(píng)價(jià)指路，肯定成績

每次寫話訓(xùn)練，教師都要注重講評(píng)，在講評(píng)中樹立寫話的典型，充分挖掘“美點(diǎn)”：通、妙、巧?！巴ā本褪怯米?、用詞、寫句子、加標(biāo)點(diǎn)都做到正確、通順；“妙”就是能準(zhǔn)確運(yùn)用課文或生活中學(xué)到的詞句；“巧”就是會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳌M人修辭手法來寫話。凡涉及其中一方面就予以肯定和表揚(yáng)，使其及時(shí)得以鞏固、發(fā)揚(yáng)，并成為其他學(xué)生把話寫好的學(xué)習(xí)榜樣。如學(xué)完《荷葉圓圓》后，有個(gè)學(xué)生回去自己模仿寫了一篇《松樹高高》。

松樹高高的，綠綠的。

松鼠說：“松樹是我的飯店?！彼墒笳驹谒蓸渖希蚪蛴形兜爻灾晒?。

鳥兒說：“松樹是我的歌臺(tái)?！兵B兒停在松樹上，嘰嘰喳喳地唱著歌。

小熊說：“松樹是我的涼傘?！毙⌒芸吭谒蓸渖希娣亻]上了眼睛。

教師讓學(xué)生討論、評(píng)價(jià)這首小詩，學(xué)生有的說：“他模仿課文寫了松樹，很有創(chuàng)意?！庇械恼f：“這首小詩讀起來很好聽，我很喜歡?！庇械恼f：“老師平時(shí)告訴我們寫話要注意標(biāo)點(diǎn)，他用得很準(zhǔn)確，我要向他學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生們都有自己獨(dú)到的見解，比教師一個(gè)人所給予的評(píng)價(jià)要豐富得多。這樣的評(píng)價(jià)不論是對(duì)被賞評(píng)的學(xué)生還是對(duì)賞評(píng)的學(xué)生來說都是一種激勵(lì)。通過多次評(píng)后改、改后評(píng)，學(xué)生的寫話水平在揣摩中不知不覺地提升，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。

2.充分展示，體驗(yàn)成功

教師應(yīng)運(yùn)用表揚(yáng)、激勵(lì)等手段，充分肯定學(xué)生寫話的成果。首先，開辟“展示欄”，及時(shí)把學(xué)生的優(yōu)秀作品放到“展示欄”上“曬一曬”。既可展示優(yōu)秀作品，滿足學(xué)生的成就感，又可讓其他學(xué)生來讀一讀、學(xué)一學(xué)，開闊他們的視野。還可為自己的作品配上插圖，圖文并茂的寫話作品總是讓其他學(xué)生眼前一亮，蠢蠢欲動(dòng)間也有了寫話的激情。其次，開通班級(jí)博客，把學(xué)生的作品放到博客上，請(qǐng)教師、家長、學(xué)生以及網(wǎng)友一起參與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生靈妙的情絲在筆尖流淌。再次，定期開“讀評(píng)課”，學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的得意之作，可隨意請(qǐng)同學(xué)評(píng)議，教師坐于學(xué)生間，也參與評(píng)議，并及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生在教師、家長、同學(xué)的不斷鼓勵(lì)下，看到了自己的成功，寫話漸漸就會(huì)走上良性循環(huán)的軌道。久而久之，他們會(huì)覺得寫話和游戲、吃飯一樣，是生活的一部分，是再自然不過的事情。

總之，只要讓閱讀積累充實(shí)在孩子們的寫話中，讓童真童趣綻放在孩子們的寫話中，讓創(chuàng)造想象飛舞在孩子們的寫話中，讓真情體驗(yàn)流淌于孩子們的寫話中，低年級(jí)的寫話教學(xué)就有了源頭活水。

（責(zé)編 陳劍平）